论文探析小学体育三环六学自主合作学习教学策略是适合不知如何写合作学习方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于合作学习是谁提出的论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
一、小学体育“三环六学”自主合作学习的含义和流程
在体育教学中,经过不断地实践、反思、提升,先后经历了孕育、成型、运用、变化四个阶段,在学校“自主合作学习”的“三环六学”实施策略中运用学校的“三环”方式逐步提炼出适合体育课堂教学的“六学”策略.该教学策略的提出,是构建一种完整、有序的学为中心的课堂结构,成为实现自主合作学习课堂的“拐杖”和“推手”,从而使课堂教学成为师生幸福生活的一部分.所谓“三环”,指的是学习某个技术动作的三个环节——自主尝试、展示探讨、巩固提升,强调课堂教学的整体协调,发挥综合优势.其实质是用整体的、联系的、动态的观点认识课堂教学的各种因素（见图1）
所谓“六学”,就是指渗透在上述“三环”中的导学、试学、展学、研学、固学、延学等学习活动程序（见图2）.
导学：即导入学习,可以通过创设问题情境、目标定向等实现,目的就是为学习新知做好认知和心理准备,激发学生学习兴趣,调动学生积极性.
试学：根据引入时的问题情境,学生自主尝试练习,尝试解决问题.
展学：即展示学生的学习成果,让学生把对重难点的理解和各自的“相异构想”展现出来,从而进一步引发师生、生生质疑互动.
研学：即研讨提升,主要指在学生试学、展学的基础上,教师适时点拨,适度引领和提升,师生、生生互动研讨,以便更好地达成教学目标.
固学：即通过多种形式的练习巩固提高学生所学动作技术,做到及时检测、及时反馈.
延学：针对学生的个体差异,设计分层次练习,让学生在最近发展区得到最优发展.
“六学”程序具有一定的弹性,可以删减、组合等.
在“三环六学”自主合作学习教学策略的设计中,我们把“先学后教、以学定教”作为其基本原则,把“自主学习、合作探究”作为其主要学习活动形式.先学后教强调了教学展开的逻辑先后顺序,强调学生的主体意识和积极主动的学习态度,其本质是为了更好地实现以学定教,实现基于学生的学开展相应的教学活动,教为学服务,教是为了不教.该实施策略力求最大限度地发挥学生的主体作用,把学习的时间和空间还给学生,让学生成为学习的主人,教师则转化为现行课程标准所倡导的组织者、合作者和促进者.
二、小学体育“三环六学”自主合作学习教学实施策略
《义务教育体育和健康课程标准（2011年版）》倡导教师在教学中应创设 、和谐的体育和健康教学情境,有效运用自主学习、合作学习、探究学习,通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育和健康的基础知识、基本技能和方法,培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力.因此,要努力探索在小学体育教学中实施自主合作探究学习的策略,让学生不断丰富体育活动经验,学会体育学习和锻炼.在自主合作学习教学策略研究中,笔者主要总结提炼了以下三种教学策略.
1.营造合作互助的课堂文化,着力培养“小先生”
维果斯基的“最近发展区”理论认为,儿童的发展可以区分为两种水平：第一种水平是现有发展水平,表现为儿童凭借自己的能力独立地解决任务；第二种水平表现为儿童还不能独立地解决某些问题,但是在他人的帮助下可以成功解决这些问题.因此,我们在“三环六学”自主合作学习教学策略实施过程中,注重营造合作互助的课堂文化,着力培养“小先生”,倡导在小组里开展合作交流,同伴互助,对完善学生对问题的认知、促进学生倾听、表达能力、帮助薄弱学生等都起着很重要的作用.如：“小先生”在课中的培养途径安排见表1：
2.转变学习方式,把“发现”留给学生
建构主义学习理论认为,学生是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的组织者、指导者、促进者,课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程,是通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨、实现生命共同成长的过程.因此,在体育教学中,教师应致力于学生学习方式的转变,把发现留给学生.在“三环六学”自主合作学习教学策略中主要以学生尝试为主、教师指导帮助为辅,学生相互观察评价,小组内相互合作、自主完成动作,教师由主导者变成参和者.把学习的主动权交给学生,让学生之间多探讨、多交流,让小组之间多探讨、多交流、多比赛,在探讨、练习中学会技术动作、学会解决问题.如笔者在教授小学二年级《连续前滚翻》時,运用“三环六学”自主合作学习教学策略,着力转变学习方式,把“发现”留给学生,大大提高了课堂教学效率.各环节在教学中的运用及目的（见表2）：
3.构建多元评价机制,关注学生情感体验
评价是指教师对学生学习活动的反应,通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度,给予评价,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为.课堂上充满智慧的评价应当成为教师的自觉追求.在体育课堂自主合作学习教学策略的实施中,非常注重学生的个体差异,关注学生的情感体验,构建过程性评价、结果性评价、建设性评价和学生间评价相结合的多元评价机制（见表3）,充分发挥学生的主观能动性,不断激发学生的参和热情、表现和创造的 ,形成一定的自我锻炼、自我评价的能力.
“三环六学”自主合作学习教学策略处处以学生为核心,体现以学生自主学习、探究学习为主导,注重知识的整体构建,在小学体育“自主合作学习”教学策略实施后,课堂上学生提问的多了,不思考的少了；小组间研讨动作的多了,被动接受的少了；练习动作的时间多了,教师讲解的少了；真正体现了学习个体的主体性、学习过程的探究性、知识生成的建构性和学习组织的合作性.
参考文献：
[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究,2004,11.
[2]禹旭红,自主、合作、探究学习新论[J].天津师范大学学报,2009,01.
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参考文献：
1、 例小学语文真学课堂中阅读教学策略 摘 要：在语文课堂学习过程中，教师要帮助学生树立自主学习的意识，找到学习方法。这样的要求，笔者认为就是“真学课堂”概念的体现。因此，在阅读教学中。
2、 小学英语教学中自主合作学习策略的应用分析 摘 要：自主合作学习是当今实际教学中一种常用的教学手段，是一种成效显著的教学策略，也是新课改之后，全国教育行业大力提倡和努力培养的一种适应新时代。
3、 小学语文自主合作学习方式 中图分类号：G623 2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0040-011 开展合作学习、培养学生合作学习意识。
4、 在全国大学生英语竞赛中培养学生自主合作学习能力 全国大学生英语竞赛（简称NECCS）是由教育部高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会联合主办、目前全国唯一一个考查大学生英。
5、 小学英语课堂中小组合作学习教学 中图分类号：G623 31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0221-01小组合作学习是指让学生有组织地进行集体。
6、 合作学习的策略应用与效果探析 内容摘要：随着我国教育水平的不断提高，传统的教学方式已经不能满足多样化的教学需求。因此，教师必须要通过不断探索，结合学生实际学习需求创造更多教学。