论文自主·合作·探究教学方法的中国命运和是关于教学方法方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学方法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]“自主·合作·探究”教学法的发展包括“自主”的合流、“合作”的兴起和“探究”的遗产.“新课改”以后,“自主·合作·探究”教学方法开始被作为一个整体加以论述,在历经课程改革理念的强调、理论与实践领域的批判以及观念领域的降位之后逐渐归于沉寂.未来我国教学方法改革需要从以下5方面着手：意识形态脱敏、去行政化干扰、教学方法研究中重视“因材施教”、发展教学方法的文化切适性,并激活我国教学思想的发展脉络.
[关键词]自主合作探究； 教学方法； 课程改革；教学思想
[中图分类号] G424.1[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）04-0020-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704004
“自主·合作·探究”是我国2001年“新课改”以来在基础教育课程教学观念与实践领域极力提倡且极具颠覆性、争议性的一种教学方法.然而如今却在经历了众多挫折与争议之后归于沉寂.当前,在我国课程教学改革新的阶段,如何理解我国“自主·合作·探究”教学方法之所以兴起、发展、繁荣与沉寂的思想脉络与原因,具有多重的重要意义.在文化的意义上,这种考察有可能从特殊的角度透视出我国教育改革与发展的一种命运与可能的归宿.
一、“自主·合作·探究”的本土“史前史”
所谓“史前史”是指“自主·合作·探究”这一概念“何以形成”的观念发展史.事实上,“自主·合作·探究”被作为一个整体加以论述的时间非常之短,并且这个概念的汇聚与形成有深刻的教学思想渊源.
(一)“自主”的合流
一般地,“自主”教学方法强调教师在教学中重视学生的独立、主动性活动.十一届三中全会以后,国际上倡导的终身教育思潮被国人所关注,科学技术的突飞猛进也让人们认识到处在知识急剧增长的时代,培养学生学会学习以及发展学生的智力应成为学校教育的重点.在此背景下,我国基础教育呈现出一股改革的热潮,集中体现为二十世纪八、九十年代我国基础教育界丰富的教学方法改革实验.
卢仲衡先生所创立的“自学辅导教学”是那一时期影响较大的一种教学改革.卢先生以学生的“自学”能力为着眼点,自六十年始进行教学实验,在吸收程序教学和传统教学优点的基础上加以创新,形成以教师为主导、学生为主体、自学辅导教材为客体的教学方法.教学中强调学生主体地位的积极性和独立性,培养学生的自学能力[1].以教师为主导表明“自学辅导”与单纯的“自学”不同,自学辅导教学是“自主”教学思想与方法的一个发端.
至九十年代,我国教育学术领域在“双基”之外开展教育中“智力因素”以及“非智力因素”的探讨.在社会背景方面,正如王道俊先生所指：“市场经济的发展对人的主体性提出了相当高的要求,没有人主体性的发挥,就不可能有市场经济的发展.”[2]这一时期,注重学生独立性、自主性、创造性的“主体性”教育思想开始形成.例如,有学者展开的“主体性教育实验”取得重要成果.这一实验在教学方法上注重关照学生的自我计划、自我调整、自我管理.总体而言,如果说八十年代的“自主性教学”还是一些零星的思想片段,那么“主体性教育”思想的形成就使得“自主”教学更加系统化.
(二)“合作” 的兴起
在西方,“合作学习”兴起于七十年代的美国.作为当时运用于中学的主要教学方法,“合作学习”在大面积提高学业成绩、满足学生心理需要方面取得了一定的成果.在这一方面,最著名的是约翰逊兄弟和斯莱文的合作学习理论与实践,他们提出的合作学习的分组、教学原则和诸多理念都具有重要价值.在我国,作为一种教学思想,于八十年代末开始被关注.但这种研究与发展并非一蹴而就,而是有着一定的社会背景.
八十年始,我国的教学观开始发生改变.合作学习研究者王坦认为：“传统教育过多地关注知识的掌握,或多或少地忽视学生的智力发展,造成了‘高分低能’现象.”[3]学生记住了大量的材料,思维的独立性和创造性并未得到相应提升,满足不了科技迅速发展、“知识爆炸”时代对人才的需要.于是,“发展智力”成为彼时教学的“当务之急”,一时间各种“教学方法”和“原则”纷至沓来.然而,不少学生在快节奏的知識和技能的学习中感到紧张、焦虑,在单调地接受学习、题海战术教学实践中出现枯燥、乏味,甚至产生厌学的情绪.此时,有学者注意到非智力因素在学习中的重要意义,并开始在心理学中展开研究.1983年,燕国材教授正式提出“非智力因素”的概念,并于两年后发展为“智力与非智力因素结合论”的学习理论[4].“合作”教学,则容易被认为是能够很好容纳智力因素与非智力因素的方法.
与改革开放同时,我国实行控制人口增长的政策,独生子女数量不断增加.八十年代,“第一代独生子女”开始入学.由于家庭结构的变化,独生子女在智力上一般表现出较大优势,但在与同龄人交往时,常常因处理不好彼此的关系而出现矛盾.再加上传统教育浓厚竞争色彩的影响,学生之间往往缺乏交往技能和合作意识.为解决此类现实问题,“合作学习”的教学思想被恰逢其时地引进我国并发生影响.
(三)“探究”的遗产
改革开放后,随着科学技术的发展,小学科学（自然）教育受到重视.出于强调儿童智能的早期开发和探究精神的培养,探究教学理念在这一时期开始引入我国并逐步推行.其中,美国科学教育专家兰本达所倡导的“探究—研讨”教学方法对我国小学科学（自然）教育影响深远.1979年,兰本达应邀访问我国,当时国内学者正在着手进行小学自然课的改革.刘默耕先生对自然课程改革的思路被兰本达认为和她的“探究—研讨”方法相类似,而“探究—研讨”教学方法在中国的介绍也被充分肯定.由此,“探究—研讨”教学法与我国小学科学教育改革正式结合起来.
“探究—研讨”教学法的实施分为两个阶段.第一阶段是探究,即让儿童围绕研究的目的,观察、控制、支配经过教师精心选择和设计的有结构的材料,收集数据和资料,从而感知材料中与科学概念相关的结构；第二阶段是研讨,即在探究的基础上,把学生分为小组,通过相互交流和解释,分别说出自己获得的感性认识,在思想上形成一个完整的形象,然后在实践中加以检验,找出纷繁复杂现象之间的联系[5].
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参考文献：
1、 高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践 【摘要】教育改革明确了对高中生自主合作探究能力的培养，在高中数学的教学过程中要实现这一目标，必须要在教学方法上进行不断的创新。其中鼓励学生进行自。
2、 初中音乐教学如何开展自主合作探究 【摘要】初中音乐是培养学生综合素质，陶冶学生情操的重要方式。但是，就传统的初中音乐教学方式来看，教师在教学过程中，忽视了对学生音乐能力的激发，缺。
3、 合作探究教学模式在小学数学课堂的应用探析 【摘要】小学阶段的学习，最重要是为了给以后的学习打下坚实的基础，不得不说，小学的学习在整个学习生涯中占据了举足轻重的地位，数学在三门主课中，是较。
4、 高中数学教学中合作探究教学 摘 要：合作探究式的学习是新课程标准倡导的一种很重要的学习方法，在教学中让学生学会合作探究也是学校教学改革的迫切任务。在教学实践中，笔者按照课程。
5、 语文教学中自主合作探究学习 摘 要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取。
6、 自主合作探究学习模式实施策略 [摘 要] 以高职酒店管理专业为例，开展自主合作探究学习模式，主要存在大部分教材不适合、学生学习主动性不强、合作学习效果达不到预期、探究学习有名。