论文基于SECI模型移动学习在教师专业中应用是关于SECI方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关seci量表论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]知识管理中的SECI模型,教师的知识创新及专业发展具有重要的指导作用.依据SECI模型,应为教师创设各种学习场即原创场、对话场、系统场和练习场,以支持教师的知识共享和创新.移动学习设备提供多种技术及应用,能为教师的知识创新提供各种学习场.本文通过对基于“原创场”的社会化应用、基于“对话场”的外化应用、基于“系统场”的联结化应用,以及基于“练习场”的内化应用,论证了移动学习在教师研修、促进教师专业发展应用中的几个主要问题.
[关键词] SECI模型移动学习设备移动学习教师专业发展
[中图分类号] G4511
[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）03-0083-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603019
一、前言
近年来,我国教师的培训工作取得了长足的发展,形成了行之有效的教师研修方式,而且随着新课改的实施,教师的培训工作越来越受到国家的重视,培训目标要求也越来越高.但是,目前我国教师职后教育还存在工学矛盾突出、时空受限制、真实教学情境缺乏及个性化培训难以实现等问题,因此难以满足教师的多样化需求,培训效果还不够理想.移动学习,是运用移动设备如便携式PC、智能手机、PDA等开展学习的一种学习方式,它具有个性化、便捷性、移动性、泛在性及交互性等特点.因此,将移动学习应用于教师的职后教育,能让教师摆脱空间和时间的限制,在日常的教学工作中充分利用空闲的、零碎的时间进行个性化学习,不断完善自我,更新教育观念,提高学科专业知识和教育教学水平,是促进教师专业发展和创新教师研修方式的一条有效途径.
二、SECI模型及其对教师专业发展的指导意义
(一)知识管理中的SECI模型
这是日本学者野中郁次郎等人提出的知识转化和创新的理论模型, 该模型提出了四种知识转化过程,即：社会化过程、外化过程、内化过程和联结化过程（如图1所示）.
1社会化过程.指隐性知识向隐性知识转化过程.由于隐性知识的获取主要是通过观察、模仿和实践, 而不是通过语言. 因此, 社会化过程是通过共享经历而获得隐性知识的过程.
2外化过程.指隐性知识向显性知识的转化的过程.它是一个将隐性知识用显性化的概念和语言清晰表达的过程.
3内化过程.指显性知识向隐性知识的转化过程.它是一个将显性知识形象化和具体化并转化为个人隐性知识的过程.[1]
4联结化过程.“指显性知识和显性知识的组合过程.它是一个通过各种媒体对显性知识进行筛选、补充、组合、分析等, 以产生新的知识的过程”[2].
（二） 知识转化的“场支持”
依据SECI模型,知识转化的四个过程都离不开各自“场”的支持,“场”是知识分享、创造和使用的环境,既可以指物质空间,也可以指虚拟空间.“场”可分为原创场、对话场、系统场和练习场四种类型：
1原创场.是分享隐性知识的场所,是个人分享感觉、情感、经验和心智模式的场所,也是个人和他人亲身体验的面对面相互作用,产生关爱、信任从而形成个人知识转换基础的场所[3].
2对话场.是将隐性知识转化为显性知识的场所,是通过对话和反思,将个人心智模式和技能表达成公共术语和概念的地方.
3系统场.是将显性知识融合及系统化,以产生新的显性知识的场所.目前,多数情况下可指超现实的虚拟世界,在这里信息技术对孤立的显性知识的连接和系统化起到有效的支持作用.
4练习场.是将显性知识转化为隐性知识的场所,是在真实的情境中通过参和行动、训练和实践,将系统化的显性知识内在化的场所.
图1野中郁次郎的SECI模型
知识管理中的SECI模型,对教师学习共同体的知识创新及教师专业发展具有重要的指导作用,是促进教师专业发展的一种有效的参照模型.依据SECI模型,学校应为教师创设各种学习场,支持教师的知识共享和创新,促进教师的专业发展.首先,为教师创设“原创场”,让教师在“原创场”中彼此之间交流经验、感觉和情绪,完成知识的“社会化”过程.其次,为教师创设“对话场”,让教师在“对话场”中以开放的态度充分表达各自的看法,彼此之间相互对话,将隐性知识转换为显性知识,完成知识的外化过程.第三,为教师创设“系统场”,让教师在“系统场”中利用信息技术所提供的各种工具,将孤立的显性知识连接及组合成系统化的显性知识,实现知识的联结化过程.第四,为教师创设“练习场”,让教师在“练习场”中通过练习和实践,将显性知识内化为自己的经验及心得,实现知识的内化过程.教师就是在这四个不同“场”中不断进行着体验、对话、反思、新的体验的学习循环,实现自我的专业成长及知识创新.另外,依据SECI模型,建立教师学习共同体对教师专业发展有重要的作用.因为教师的专业成长过程,实质上是教师不断参和学习共同体知识创造的SECI循环的过程.在参和和循环的过程中,教师共享着学习共同体创造的知识资产,并通过和学习共同体其他成员的协商对话,建构起对教学问题的理解和意义,促进其自身专业的发展.
三、移动学习在教师专业发展中的应用
将移动学习应用于教师职后教育,使教师能随时随地使用移动学习设备开展研修学习,能够弥补传统教师研修中存在的不足,是对传统教师研修的一种强有力的补充,并逐渐成为教师研修的一种新方式.知识管理的SECI理论模型对移动学习在教师职后教育中的应用具有理论指导作用,以下将探讨在SECI模型视角下,如何应用移动学习设备为教师研修创设各种学习场,支持教师将移动学习应用于各种不同的研修方式,以促进教师的专业发展.
（一）基于“原创场”的社会化应用
知识的社会化,是个人隐性知识在群体中实现共享的过程.毋庸置疑,教师专业隐性知识的共享对教师专业发展极为重要.但是,由于隐性知识具有可以意会、难以言传的特征,决定了其要更多地通过观察、练习、模仿和实践等方式来获取.“原创场”是教师分享隐性知识的场所,支持着教师专业知识的社会化过程.在传统的研修中,“原创场”主要由教室来充当,教师可定期通过现场观摩校内专家、校外名师及其他教师的公开课,在观察、模仿和练习中分享他人的专业隐性知识,提高自己的教学能力.虽然这种在教室中面对面的沟通和交流,是促进教师们共享隐性知识的有效途径,但却受到时间和空间的限制,很难使教师的研修活动向课室外延伸.
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参考文献：
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