论文中职数学有效课堂策略探究是适合中职论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关中职开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：本文在分析目前中职数学教学现状与问题成因的基础上,结合教学实践对中职数学有效课堂的策略作初步探究.强调关注学生个体差异, 转变课堂模式,突出数学基础性、实用性,从而提高学生的学习积极性,提升学生数学能力.
关键词：有效课堂 分层教学 衔接
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0284-02
数学是中职学生必修的公共基础课,数学教学要为学生的终身发展提供必要的数学基础,更要为专业教学服务,为学生将来就业服务.要提高职校数学教学的有效性,必须从“以教师教材为中心”的传统模式跳出,构建“学生主体,教师主导”的新型课堂模式,让学生由被动变为主动,自主构建自己的数学知识体系.
1 现状和分析
1.1 课程现状
随着招生规模扩大及中职教育改革创新,中职数学教育面临着前所未有的困惑与挑战.一方面,数学教学时数一再压缩,多数学校只开设一年或半年,周课时只有2至4节；另一方面,学生的数学基础普遍降低,尽管教材不断修订,难度不断降低,学生仍然听不懂、记不住、用不好.大批学生“望数生畏”,厌学现象严重,学有余力的学生未能得到充分有效的发展.教师对教学失去信心,急躁抱怨现象突出,教法陈旧,教学随意性较强,不想教的就不教,教到哪里算哪里.学生的基础现状与教学时数的局限性,数学知识的系统性与各专业对数学要求的差异织在一起,使数学教学困难重重[1].
1.2 原因分析
中职数学教学困境主要来自以下几个方面：
学生基础弱.由于中职学校采取“宽进”的招生方式,体素质偏低,缺乏良好的学习习惯,基础薄弱,基本概念模糊,常用公式、定理、性质记不清,更谈不上理解应用.据统计,中职学校约35%的学生缺乏基本的数学基础知识,表达和运算能力差.大部分学生因为基础差、理解能力不强等原因对数学失去信心,形成数学学习障碍,甚至是恐惧心理.
教材不衔接.中职数学教材的内容体系和知识目标仍然以高中数学为参照,必修的内容过多,职教特色不强,对于初中已学、中职需要的重要基础知识没有进行必要的衔接,与学生现状不相适应.
教法已落后.部分教师仍然简单地沿用“填鸭式”、“满堂灌”等落后的教学方法,没有根据学生的实际水平改进自己的教法.上课按部就班、照本宣科,只求完成任务,不管学生听不听,缺乏责任心.课堂枯燥无味,致使学生进入中职学校后对数学更加没有兴趣,数学的教与学陷入“教师不认真教,学生更加不认真学”的恶性循环.
评价太单一.中职数学的评价考核仍然以测试、考试为主要手段,重考试结果,轻学习过程,学生在被动应付考试过程中,对数学的恐惧与日俱增.
2 对策与措施
寻求有效教学,提高教学质量是教学活动的根本目标,数学教师应针对数学学科的特点,运用合理、有效的教学策略,充分发挥学生的主体作用,提高学习有效性.
2.1 教学内容的调整
教学内容的选取要遵循“公共需求与多样选择相结合、实用够用”的原则.考虑中职学生的实际水平及未来就业、创业的数学需求,基础模块要精选必备的数学知识为主体内容,为学生继续学习提供必要的数学基础；职业模块则根据各大类专业对数学的不同需求弹性选择,不求多和广,也不求所谓的知识体系的完整性,减少枯燥的理论推导,加强实践性、应用性内容教学,努力挖掘寻找与实践相关联的知识,注重提高学生的数学应用能力,如机械专业,应对立体几何、平面向量有所侧重；而财会专业应重视对排列组合、统计初步等知识的学习,只有“学可致用”,才能够激发学生学习数学的兴趣,保证学习的效果.
做好教材知识的承继和衔接.“不论学习数学或研究数学,都必须循序渐进”[2],教师应重视查缺补漏,熟悉初中、中职教材的体系和内容,找出知识的区别点、衔接点,尤其是初中不需要掌握但职教教材有运用要求的内容,做好新旧知识的承继和衔接.教材衔接要注意把握时机和尺度,科学整合课程资源,恰如其分地铺垫,减少坡度,让学生能够顺利接受后续知识.例如一元二次不等式及其解集求解是基础模块的重点内容之一,不仅是学生学习的难点,也是教师教学的难点,授课时要注意和初中一元二次方程及二次函数图像等知识点的合理衔接,通过数形结合和对比分析帮助学生温故而知新,使学生能准确理解、应用初中数学知识解决新问题.同时,教师应树立全新的课程观,善于对教材内容加以整合,按照职教的培养理念,开发更适合本校学生实际的校本教材.
2.2 优化教法,提高课堂教学效果
有效教学是变“要我学”为“我要学”,教师应优化教学方法,运用恰当的教学手段激励学生真正参与到课堂中来.
2.2.1 分析学情,实行分层教学
职业学校的学生水平参差不齐,从概念引导到例题论证,从课堂提问到课后练习,教师要充分考虑学生的差异,因材施教,采取“低起点、小梯度、分层次”的方法,把教学目标分解成若干个递进的层次逐步落实.基础弱的学生要“扶着走”,从培养学习习惯入手,主要教会数学基础知识及其简单应用；作业、练习以记忆领悟为主,理解应用为辅,使他们达到“模仿使用”的水平.基础中等的学生要“领着走”,从学法指导入手,重点是理解数学基本概念规律,基本掌握知识的应用；作业、练习以理解应用为主,综合应用为辅,使他们达到“知其然”的水平.数学基础较好的学生要“指引走”,培养他们归纳概括、独立获取、应用知识的能力,使他们由“学会”变成“会学”,达到“知其所以然”的水平；训练以综合应用式为主,探究式为辅[3].分层教学对不同层次学生提出不同的学习要求,使学生各取所需、各尽所能,学困生吃得了,学优生吃得饱,中等生有提高,实现课堂活动全员化.
2.2.2 学案导学,实行任务驱动
中职数学不像初高中课程有各类教辅配套使用,加之中职学生基础普遍低下,没有明确的学习目标和有效的学法,即使想学也不知学什么、怎么学.“学案导学”是以“学案为依托,教师为主导,学生为主体”的一种有效教学模式,是落实分层教学的最重要的手段.教师根据学生的认知规律,将课程知识拆分、组合、设计成不同层次的问题,使学生形成明确的学习思路,学生在“学案”引导下通过自主、合作、探究完成学习任务.作为中职学生学习的路线图和指南针,“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、拓展提升、达标检测、学习小结等几个环节组成,根据数学课程的内容可分为图解式、图表式、习题式、问题式等,一个完整的“数学学案”往往是几种形式的综合运用.编写和运用好导学案,以任务驱动学生的学习愿望,对培养学生自主学习习惯、提高教学效果有很好的促进作用.
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参考文献：
1、 用几何画板点亮中职数学实验课堂 摘 要：数学实验是发现问题、解决问题的重要手段。中职数学课堂教学中运用“几何画板”开展数学实验，可以使课堂教学变得生动、活泼，使抽象的知识变得。
2、 中职数学教学有效性策略探究 摘 要：中职数学是中职教育的重点课程。数学教师只有不断地改進教学策略，创新教学手段，运用信息技术提高课堂氛围，构建和谐的师生关系，才能够在新时期。
3、 中职数学课堂教学有效提问的策略 摘要：近年来，随着课程改革的不断深入，提问式的教学方式也在我国得到有效普及，但整体来说，提问存在偏差、提问质量不高、提问不明确等问题依然普遍存在。
4、 基于翻转课堂理念下中职数学教学实践 摘 要：翻转课堂有别于传统教学模式。学生在上课之前通过观看视频等多媒体形式，实现对新知识的“预热”及传授；在课堂上通过合作探究和教师的答疑解惑实。
5、 中职数学翻转课堂渗透快乐教学 摘 要：本文就如何在中职数学翻转课堂渗透“快乐教学”进行探讨。中职数学翻转课堂渗透“快乐教学”，点亮了中职数学课堂，让学生学习数学不再枯燥，充满。
6、 运用互联网技术中职数学课堂教学实践 传统教育模式就是一位老师、两根粉笔，三尺讲台，而一张网，一个移动终端，几百万学生，课程任挑，老师任选，这是互联网教育。凭借大数据、云计算、移动互。