论文如何培养小学生的数学交流能力是关于本文可作为数学交流能力方面的大学硕士与本科毕业论文数学交流能力论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
在小学数学教学中,我们要重视小学生数学交流能力的培养,让学生通过交流使自己对知识的理解更丰富、更全面,并使学生学会合作,增强责任感、合群性,正确地认识自己和评价别人,在相互交往中加深理解,沟通和包容,在交流、交往中表现出尊重和信任,懂得成果的分享,克服过去在传统教学中被扭曲的竞争意识.笔者抛砖引玉谈谈自己的一些不成熟的看法.
一、创设的课堂气氛,确立学生主体地位
数学交流强调师生之间、学生之间动态的信息交流,通过信息交流实现师生、生生之间相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进.对教学而言,交流意味着参与,意味着相互建构；对学生而言,交流意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放；对教师而言,交流意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解.因此创设宽松和谐、合作、的课堂气氛是学生树立学习信心,主动参与数学交流过程,自己体验成功的前提.陶行知先生认为：“只有才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰.”所以,教师要尊重每个学生,相信每个学生都能表达自己对数学的认识和理解,使每个学生都能大胆地进行数学交流.
学生是具有主观能动性的人,他作为一种活生生的力量带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,因此,要确立学生主体地位,尊重学生在数学交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格.把学习的主动权教给学生,激发和调动学生的学习积极性,让学生有自主学习的时间和空间,使学生广泛自主地参与教学活动,积极思考,亲身实践,积极交流,进而获得终身受用的数学基础能力和创造才能.因此,培养学生的主体意识和主动参与精神是“数学交流”教学的课堂文化目标之一.
二、挖掘交流因素,提供学生数学交流的时机
课堂教学是当前学生获取知识的主渠道,教师应充分利用这块阵地,使数学交流从课堂教学情境中扩展开去,改变那种教师“包讲”或者学生仅仅在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转,不敢想也不善于想的教学模式.教师要鼓励学生大胆地想和讲.
而教师所要做的就是提供学生进行数学交流的机会,让学生充分表达自己对数学的独到的见解.如在教学比一个数多几的应用题时,我们出示例题：“小红家有公鸡5只,母鸡比公鸡多3只.母鸡有几只?”后并不急于讲解这道题的算法,而是让学生自己想办法解决这个问题,并要说说自己这样做的理由.在学生自学的基础上,我们进行让学生交流如何解决这个问题.
生1：我是用摆小棒方法来解决这个问题的,公鸡有5只,我就摆上5根小棒,母鸡的只数我是这样摆的,先摆5根小棒,这样母鸡和公鸡就同样多了,我就再摆3根,这样母鸡就比公鸡多3只了,我数了数,母鸡一共有8只.
很多同学频频点头,表明大部分同学是用这种方法解决的.
生2：我是这样想的,母鸡比公鸡多3只,就是母鸡多公鸡少,要我们算母鸡有多少只,我就用加法来算,5+3等于8,母鸡有8只.
生3：我用画图的方法来算,我先画一条线段表示5只公鸡,然后再画一条表示母鸡,因为母鸡比公鸡多,所以我画得比公鸡这段长,所以我用加法计算,5+3等于8,母鸡有8只.
上述学生的交流虽然没有把母鸡的只数分成两部分,但他们的方法和交流是多么的精彩.学习和交流的过程对学生来说,知识似乎成了成功的副产品,更重要的是他们在主动参与和探索中,开始形成一种强烈的主体意识和学习需求.在信息的传递和情感的交流中,思维产生了碰撞,创新的火花得以迸发.
假若我们不提供学生进行数学交流的机会,对学生进行传统的数学教学,学生也能掌握有关比一个数多几的应用题的计算方法,而且可能只要教师的几句话,关于比一个数多几的应用题的计算方法学生就掌握了.但是对于生活在信息时代的学生们来说,应用题的计算方法并不是最重要的.而在上述学生自学交流的过程中学生不仅学到了知识,更重要的是学生获得了学习的方法,思维的方法,这不是我们教学的最根本的目的吗?
三、发挥教师和教材的示范作用,让学生掌握数学交流的方法
小学生在表达数学思想时有两个弱点：第一,不善于正确使用数学术语.第二,不善于讲算理.教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用,努力使语言形象化、趣味化.尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”等类习惯问语,消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境.
其次,有目的、有计划地让学生自读教材,也是培养学生数学交流能力的重要手段.鉴于教材编写要求简洁、明白,不可能把什么都写进去,需要在教学时加以指点.如一年级数学“长方形、正方形”一课,教材形象直观地描述了这两种图形,至于什么是长方形,什么是正方形就要靠教师引导学生去认识,边读边议边交流,然后形成关于长方形和正方形的正确表象.
通过阅读教材,一方面使学生能读懂教材的重点内容及不易理解的地方,进行有意记忆,逐步学会使用数学术语进行思维,较完整地表达数学思想及方法；另一方面,还可使学生领会教材的思路,懂得一些教材的逻辑关系,使其逐步学会逻辑地分析说明问题,为数学交流提供必要的“物质”保证.
数学交流能力是学生在自己学习的基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”,对问题发表看法,讲道理,相互促进,相互提高的能力.数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程,教师要教育和引导学生在学习交流时虚心学习,认真倾听,细心思考,在提高数学交流能力的同时,提高学生分析问题和解决问题的能力.
总结:本文关于数学交流能力论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 如何培养小学生的数学质疑能力 摘 要：数学作为基础性的学科之一，受到大家的广泛关注，同时它也是一门极富创造性的学科，因此，小学数学教师在教育学生时，首先要考虑学生的数学思维培。
2、 如何培养小学生的数学学习能力 小学数学教学大纲明确指出“从小给小学生打好数学基础对认真贯彻落实党的德、智、体、美全面发展的方针，培养有道德、有理想、有文化、有纪律、讲政治，守。
3、 如何培养小学生的数学思维能力 摘要：学生学习数学的本质，是数学思维活动的过程，培养数学思维能力是数学教学的主要任务。小学数学教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学。
4、 小学生数学交流能力培养探微 [摘 要]语言是思维的外壳，而数学固有的严密性和逻辑性会让学生难以用自己的语言来描述数学现象。随着年龄的增加和心理的变化，学生会变得不愿意表达自。
5、 低年级数学交流能力的培养 中图分类号：G623 5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0236-01《小学数学新课程标准》明确指出：“动手实。
6、 小学生数学交流能力培养 在小学数学教学中，教师往往只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最。