论文把作文批改权利交给学生是关于本文可作为相关专业批改论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文托福口语批改论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：作文本来就应是个性化的产物,它是作者宣泄情感、释放心灵、外化思想、展示艺术美的结晶.每个学生都是一个丰富多彩的世界,都有自己的独特的生活经历,都有自己的喜怒哀乐,都有自己的审美观、价值观,因而写出的文章应该是有个性特色的,充满创造性的.
关键词：写作；感情；真挚
歌德曾经说过：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样的,一千个人之中也很难找到两个人在思想感情完全协调一致的.”然而,就是这样一个几乎人人都明白的作文教学原理,我们却未能很好地去遵循,致使我们学生的作文多的是“脸谱化”,少的是个性化.我们的作文教学现状,往往忽视了学生的个性特点.教师评价学生的作文习惯于凭自己的主观感受来评价,用成人的处世哲学和经验,从原则和理论的高度提出种种苛求,凡此种种,抹杀了学生的习作兴趣,,制约了学生的创作个性,不能不使作文导入低幼化,平俗化,“社会化”的误区扼制了学生想象力的发展.
新课标对作文教学提出了更高更新的要求：写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验.就是说新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验,也就是说更加突出学生的个性认识,更加突出学生对生活的独特体验,走个性化的发展的道路.
一、培养学生的个性化精神
口头作文教学作为语文教学的重要内容之一,它和书面作文教学的关系最为密切,某种意义上说,它是书面作文教学和说话教学的结合.高尔基写作前,总是先把写作内容讲给别人听,别人听后说好,他才写成书面作品.著名文学大师成功的经验是值得我们借鉴的.要说就要联系自己的所看,所思,所感来收集材料.在表达过程中说者会获得语言的积累,情感的熏陶,提高对生活的感悟能力.小学生敏感、天真、活泼又富于幽默.平常嘁嘁喳喳,嘻嘻哈哈地话可多了.我在作文教学中做学生的朋友,每天的语文课开始,让出3—5分钟的时间,出一些开放性的题目,如班级论坛、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛,联系生活给学生做口头作文,同学们看完央视春晚催人泪下的民工子弟的诗朗诵——《心里话》,让学生进行辩论：明天,农村的孩子比得过（比不过）城里的孩子；学完课文《我的叔叔于勒》后让学生续写等.
这些活动让学生放心的、随心所欲的、自由的、大胆的去说,又让学生积极地、主动地去评去改,互相启发.应该说口头表达能力是一个人的个性特征,口头作文有利于发挥学生的创造力,因学生登台要征服听众,事前要在内容的深度、广度,结构的新颖,语言的锤炼上下工夫,达到自己演说的效果,这样就培养了学生的个性化精神.
二、开展课内外活动
爱表现自己,参和意识强,是中学生的心理特征之一.为强化学生的写作动机,老师要有计划、有目的、有准备地开展各种有意义的活动,为学生提供、创设写作素材,让他们有东西可写,从而解决写什么的问题.课堂路窄,读书路宽.众多课内外的综合性学习活动,如男女对阵的乒乓球赛、篮球赛、排球赛、野炊、小范围踏青,短距离的旅游,关温暖、献爱心、参观访问、社会调查等系列活动,让学生在生活中磨练意志,锻炼思想,培养兴趣,陶冶情操,创造思维,为作文提供丰富的素材；加上读书笔记、学习心得、摘报剪报、手抄小报等展评活动,对提高学生的动手动脑能力和审美情趣有很大帮助.
实践证明,对这些活动,学生参和意识强,兴趣浓,积极性高.同时活动又为他们提供了写作的题材,让他们有东西可写,从而根本上解决了“无米之炊”的问题经过一段时间引导和训练,我所任教的班级同学的作文视野得到了扩展,如一位同学参加完庆元旦“文化艺术周”的系列活动之后,发出了这样的感慨：“我总以为上台表演就那么回事,总以为我可以做得象他们一样出色,其实不然,它要精心准备,良好的心理素质,过硬的基本功,还要全身心投入.在众多的强手中,我对他们充满了敬意,更清楚自己的优势和弱点！”
三、作文批改的权利交给学生
教师包办作文批改的做法,剥夺了学生参和作文批改的权利,师生之间缺乏有效的沟通,难以促进学生作文水平的提高.批改是作文教学过程的重要组成部分,应该充分发挥学生的主体作用,把批改的优先权和主动权交给学生,让学生掌握这一终身受用的本领,通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动,认识作文的规律,提高作文的能力.根据国内外作文教学的理论和经验,我们理应把作文批改的权利下放给学生,确立学生批改作文的主体地位,为学生提供参和批改的实践机会,充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性.学生一旦有了明确的目的,承担起应负的责任,那种在平时作文训练中草率应付,不认真写,不认真改,对老师的批改意见不作仔细思考,只是一看分数了事的不良现象,也会得到应有的遏制.
许多心理学家和教育家都认为,人都有显示价值存在的需要,这种高级需要在中学生中尤其强烈,教师把作文批改权交给学生,让他们在批改同学的作文中显示自己的才能,在评语中感到自己是一个发现者.同学之间还会互相争论自己的观点,表现自己的个性,在评改中交流,讨论,互补.让他们尝到成功的喜悦,激发他们个性的发展.学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题,增强了表现个性心理特征的能力.
作文教学中培养学生的个性,不止这些.只有在有意识的教学中才能逐步培养.他们的初生之芽才不会被埋没.只有这样作文教学才会出现百家争鸣,百花齐放.
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参考文献：
1、 作文方法培养和学生作文能力的提高 小学生作文训练方式是多种多样的。但必须根据《大纲》的规定和教材的编排以及学生的年龄特征、认识事物的能力来确定训练方式。多年来，我在低、中年级作文。
2、 如何在作文教学中发掘学生意识 “创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立与世界先进民族之林。”的确，人类社会的发展史就是一部创新史。
3、 初中语文作文教学中提高学生写作能力途径 摘 要：本文主要从观察、阅读、摘抄、写作、评改等五个方面阐述教师在日常作文教学中提升学生写作能力的途径。关键词：作文;能力;途径作文难，难作。
4、 作文教学改革和学生习作个性化 摘 要：强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。小学生的习作过程最具个性和创造性的实践活动。一篇习作就是检具个性特征的精神产品。
5、 如何在初中作文教学中让学生积累写作素材 作文是初中语文教学的重点和难点，学生们苦于写不出作文而叫苦连连，流水文也是层出不穷，有的学生甚至戏说，‘天不怕，地不怕，就怕要上作文课’。从考试。
6、 如何在作文教学中培养学生创造性思维 摘 要：当前，我国全力推进素质教育，而其核心是创造性教育，创造性教育的目的在于造就创造性人才。因此，培养学生创造性思维的习惯，无疑是一个至关重要。