论文优化作文批改实现师生双赢是关于对写作双赢论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文双赢论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人.”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节.要让学生多读几遍,好的文章是修改出来的.可以这样做：先默读,检查内容是否真实新颖,条理是否清晰；再次进行轻声朗读,找出文中的病句及错别字；进行有感情朗读,看看哪里要改动、要删减或添加.这样养成学生自己修改的习惯.让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理,让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了,从而产生一种成就感,以增强学生对写好作文的自信心,提高习作的兴趣,进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯,从而不断提高习作水平,最终使学生成为作文的真正主人.
一提到这点,老师肯定会说：学生会改啥啊,你们不是要看批改结果吗?让学生批改会有批改日期吗?叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改.几乎所有的学生写完作文之后,都难以用平静的心态去重读自己的创作,但是他们很在乎别人对于自己作品的评价（其实人都是这样,总是希望自己的劳动成果得到别人的认同和他人的尊重）,学生个人修改不如共同修改.”学生自己多遍修改后,经常还有一些不足之处,可以采用互批互改.可以把优差生结为一对互改.优生可以担当小老师,发现对方作文中的缺点,同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以从对方作文中发现优点,学习优点,或许也可以发现一些不足,可以增强自信心.甚至还可以全班共同修改：有条件的教师可将学生的作文用多媒体出示,让全班学生读后进行评议,写出评语.课堂气氛活跃,寫作文的学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑,大家各抒己见.这种评价方法,能挖掘学生的潜能,激活全体学生的创造思维,给学生的个性发展搭建了舞台,满足了学生共同参与作文评价的需要.这种合作评价的做法,给了学生充分发挥自己才能的机会,充分调动了学生的积极性,学生在评改中相互沟通,相互启发,学会合作,思维活跃,集思广益,促进集体创造力的发展,使这种创造思维达到激发状态,增强信心,体验成功.
但是一定要教给学生方法：提出修改的步骤：一读,读读文章是否琅琅上口,词句是否通顺；二想,想想文章内容是否合情合理,立意是否明确,结构是否顺当,词句是否具体、通顺；三改,进行必要的删、增、改.改完后再通读一遍,不当处再改,其实在评价别人作文的过程中可以促使学生写作能力的提高.作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动,但是现在学生的改已经很少有了,批完作文后,老师很少再去关注学生的改了.这也算是完成了任务.很少有老师让学生把修改前后的作文进行对比了,因为这样比较麻烦,如果我们把修改后的习作贴上展示栏.可以让学生欣赏,从中体会到作文是改出来的,不是写出来的,这样可以使学生保持持久的热情,激发他们的自信心.这就对我们老师提出要求：让批改真正为提高学生习作水平服务,就要“批”而不“改”,把“改”的权利还给学生,让他们自己去寻找错误,充分发挥学生的自主性.老师要教给学生平时常用的一些批改符号,因为这些符号有启发性、点拨性,让学生多数能自己更正过来,这样一举两得,既使学生的习作修改得正确通顺了,又使学生从中提高了自我修改能力.这种符号批改法也减轻了教师的负担.批改符号要通过教师说明并与学生约定俗成,让学生一看批改符号就知道怎样修改,修改什么.另外批改次数要灵活而定,比如学生写得较好,需要修改的地方少,就可以直接评等级,这是“一次批改”；如果要修改的较多,就暂时不评等级,先让学生依据批语和批改符号的提示去修改,再交教师批改后评等级,这是“二次批改”.个别的还要进行“三次批改”.当然这个过程你可以在作文批改中有所体现,也是这个批阅不要撕掉,让我们能够看到修改的过程,进步的过程.作文修改应是学生掌握的一种能力,必须变教师批改为学生自改,变“学生作文交差了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”.我认为从四年级开始,就应采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法.这样学生在作文中就会主动了.
当然作文的成绩取得不能急于求成,要有“持久战”的心理准备,要时刻抓住学生的习作心态、习作动态,及时给以“浇水”、“施肥”、“除草”,给以“阳光”,让学生的习作写得更好,让他们爱写、想写.（单位：内蒙古赤峰市宁城县三座店镇总校三座店中心小学）
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参考文献：
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