论文小学生作文批改新尝试是关于小学生作文方面的论文题目、论文提纲、小学生作文大全论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
近年来,针对小学生作文出现的问题,我从批改角度进行作文教学的研究.在实践过程中,我感到作文的精批略改多评改因为对症下药、有的放矢,往往比作文前的指导更取得好的教学效果,更能有效的提高学生的作文水平.
一、精批略改
近年来,在批改学生作文时都是十分精细的,既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步,也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病,为学生的语文素养打下了良好的基础.可是面对教师的精心批改,怎样才能促使学生主动修改,以达到作文的最高境界呢?针对这个问题,我进行了认真的思考,并做了大量的实验.所谓的精批和略改是辨证统一的.“精批”并非就是一味的“多改”,而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题,给予恰当的奖赏、指导、点拨,“改”的工作尽量交给学生去做.这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心,使他们愿意去改、能够会改.
1. 要有启发性,“逼”学生动笔.
我认为理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语,都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题,即使打上“?”,也明确要求学生提起笔来.“这句话前后搭配不当,句子不通,请改通顺”“这儿如果加上心理活动就更为具体了”“请把你当时的感受写进去”“你的开头总是太长,入题慢.请你品味品味《落花生》、《燕子》,还有课外的许多散文佳作,思考：怎样开门见山,让开头引人入胜?并体现在自己的作文中”等
2. 要评文,也要评人.
更多的时候,我们总有意无意地把作文看作是一项技能,因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上.如此“只顾到学生作的文,却忘了作文的学生”（叶圣陶语）,我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的.学生作文的兴趣、态度,他们在作文中反映出来的思想认识等,教师更要“精细”的辅导、指导、矫正.所以,我对作文慢的就求“快”,对性格急的就求“稳”,对懒于观察的就求“勤”,对疏于构思的就求“活”,对敢于创新的就求“准”,等等.不仅如此,对学生暴露的思想问题从不听之任之,而是及时教育,给予正确的引导.
3. 减少批改次数,追求批改效果.
每一学期学生的作文数量都很多,我每学期对每一个学生的作文要精批3到5次.我把这几次精批以一当十进行综合性会诊,所以批改的要求也比较全面,字词句方面的,布局谋篇的,思想态度方面的,既给予激励又明确问题,而且指出改正的方法和努力的方向,在作文的评语后面我还会为学生留出修改的地方,让他们结合讲评后自己的理解和教师评语的指导,进一步完善作文.接下来的几次略批,基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开,力求“药到病除”.实践证明,这种伤其十指,不如断其一指”的艺术可行的,效果是显著的.
二、多评讲
多评讲,就是尽可能地增加评讲次数.评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点.因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则.只有多评讲,学生才会尽可能多地接受反馈,对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲,才能多鼓励,满足学生的学习成就动机.
1. 做好充分准备上好评讲课.
⑴说好话,多鼓励.阅读作文时,找到每个学生的优点,评讲时多说好话可以使学生肯定自我,激发潜能.考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望,所以不但要表扬好学生,更要肯定中下学生的进步.越是作文基础不好的学生,教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓.一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会,使他感到他在教师、同学心目中是有分量的.⑵共性问题师生共同修改.全班的共性问题,最好提供要修改的典型,在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改.以前我评改时,往往直接选用某一学生的作文作为典型,供大家“解剖”.后来发觉这样做不仅损伤了这个同学的作文积极性,更损伤了这个学生的自尊心.所以,在评讲作文时,我先分析全班同学普遍存在的毛病,然后根据共性自己动笔编典型,这样不仅全班同学的毛病得到了纠正,更保护了同学的作文积极性和创造性.
2. 抓住一切时机多评讲.
学生写得多了,不可能都在课上评讲,教师就要抓住一切机会.⑴如果批到好作文或有进步的作文. 就随时拿到教室里跟学生一起分享.有时利用语文课上的一两分钟时间,有时是下午上课前五分钟,让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式,也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点,他们也养成了在每一次的作文中都要给老师一个惊奇的习惯,所以学生的作文也在逐渐向个性化发展.⑵当面个别评讲.这样的形式可随时随地进行.师生沟通及时、真诚、充满理解,因而效果良好.我经常采用这种方式面批学生的作文,学生在这个时候是最幸福、最快乐的,因为这时不仅能得到老师的肯定,更能学到许多写作技巧,这种技巧不同于集体教学中的统一性,它具有独创性.
精批略改和多评讲是相辅相存的一个整体,前者需要后者去发挥作用,后者则以前者为源泉.精批略改多评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐,教师从裁判席走向和学生平等对话,致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育.因此就是将教师评改的心血汗水,不停地流进学生的心灵深处,让他们主动发展、自能作文的过程！
总结:该文是关于小学生作文论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 小学生轻松作文的教学尝试 摘 要：教师指导学生作文可以做如下尝试：精心设计习作练习，激发写作兴趣;鼓励学生表达自己的真情实感;重视引导学生互改自改。这样做的目的是让学生。
2、 培养小学生作文兴趣和方法 摘 要：我在教学中发现，我们的学生常常会觉得无事可写，觉得写作是一种负担，即使勉强为之，往往效果也不好。我觉得，对于学生，作文应是一种交流、述说。
3、 小学生作文兴趣激发和培养 摘 要：小学生作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。当前大多数小学生的习作仍旧是在“涛声依旧”的尴尬境地，对习作往往显得被动、消极。传统的习作。
4、 怎样提高小学生作文水平 一、观察生活，积累素材生活是丰富多彩的，生活是生动活泼的，生活是写作的唯一源泉。没有真实生活，就写不出好文章来。学生不会写文章至少写不好文章，。
5、 提高小学生作文水平尝试 摘 要：本文简要论述了如何提高小学生的作文水平，旨在调动学生作文的积极性和主动性，逐步使学生的作文走向趣味与生动，走向丰富与真实，以便提高作文教。
6、 如何提高小学生作文水平 摘 要：虽然我们还是小学生，但是我们仍然需要明白写作文它不是一件特别容易的事情，每一句话的诉说都是需要苦思冥想，每一个词和句都是对作文水准的检测。