论文高职院校农村大学新生社会适应性与教育是关于大学新生方面的论文题目、论文提纲、大学新生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]为了解和探讨高职院校农村大学新生的社会适应性情况,对334名大学新生发放“大学新生社会适应自评量表”进行调查.经过统计分析发现：高职院校大学新生社会适应性的城乡差异性不明显；高职农村大学新生社会适应性在独生子女与否雏度不存在显著差异；在性别和家庭关系维度存在显著差异.最后针对以上调查结果提出若干教育建议.
[关键词]高职院校；农村大学新生；社会适应性
[中图分类号]G711
[文献标识码]A
[文章编号]1008-4738(2011)04-0025-03
社会适应性,是人们适应社会所需要的和所表现出的心理素质.它影响着个体对社会压力的感受和理解,也决定着个体采取什么样的应对策略来适应社会.大学新生社会适应性问题从本质上讲属于个体社会化的一个过程.大学新生入学后,面对的是一个新奇而陌生的环境,他们要完成生活自理、学习自觉、管理自治、思想自我教育和目标自我选择等一系列的适应问题.在这个阶段,部分新生容易出现对新环境不适应的现象.这些问题如得不到及时解决,将会影响他们在整个大学阶段的生活、学习及今后的成长成才.而高职院校农村大学新生的社会适应性状况具备一定的自身特点,但在以往研究较少.因此本研究从这一角度进行研究,希望能对高职院校的农村大学新生的社会适应现状有所了解,并提出相关的教育建议.
一、研究方法
(一)调查对象
本研究的调查对象为湖州职业技术学院2010级的400名大学新生.采取随机抽样的调查方式,向这些学生发放“大学新生社会适应自评量表”,回收合格问卷334份.其中,男生110人,女生224人；城市104人,农村230人；独生子女165人,非独生子女169人.
(二)研究工具和方法
采用由陈君编制的“大学新生社会适应自评量表”.该量表由44个项目构成,采用自陈作答的形式,每个自陈式语句由5个选项组成.采用五级计分制,从完全符合到完全不符合,由1分到5分进行计分.量表的44个项目划分为四个维度,即生活环境、学习活动、交往活动和情绪状态.该量表在测量大学新生社会适应状况时,按各分量表的得分和总得分情况来判断,得分越低,表明其适应性越好；反之,则表明其适应性越差.
运用SPSS13.0统计软件,对量表数据进行独立样本T检验.
二、结果与分析
(一)高职大学新生社会适应性的城乡差异分析
表1表明,城市和农村大学新生社会适应性在总分上差异不显著.在社会适应性的四个维度上,大学新生社会适应性的城乡差异也不显著.
以往有研究认为,高职农村大学新生的社会适应性要远优于城市大学新生,但本研究得到的结果却与以往研究并不完全相符,高职农村与城市大学新生社会适应性在总体上以及四个子维度上的差异均不显著.主要原因是：一方面,高职城市大学新生由于家庭经济较为富裕,生活环境、学习环境较为优越,在物质生活充裕的条件下,能更多地接触到外界事物,使得他们能够更好地适应新环境.但与此同时,他们也失去了通过自己的努力付出去解决困难挫折的能力.另一方面,高职农村大学新生虽然由于生活环境的原因,与外界沟通交流较少,无法在日常学习生活中接触到新事物,学到新方法,却培养了农村大学新生坚定的毅力和克服困难的决心,使得他们能更好地面对困难,弥补了其社会适应性的不足,结果造成两者差异不显著.
(二)高职农村大学新生社会适应性的性别差异分析
表2表明,高职农村大学新生社会适应性与性别在总分上的差异显著.在社会适应性的四个维度上,生活环境、交往活动和情绪状态的性别差异显著,但学习活动的性别差异不显著.
以往研究认为,男大学新生社会适应性普遍优于女大学新生.本次研究也得到相同的研究结果,高职农村大学新生社会适应性的性别差异显著,男大学新生社会适应性优于女生.出现这种现象的原因是：一方面,由于受传统“男尊女卑”观念的影响,男、女生受教育的公平性得不到保证,男生受到的重视更多,长辈对其要求也较高,使其社会责任感更高,各方面的社会适应性均强于女生.另一方面,男生因其自然天性,活泼好动,思维活跃,社会适应性能力较强；而女生因生性含蓄,对待困难挫折常采取躲避,使其在各方面的适应性能力较男生差.
(三)是否独生子女的高职农村大学新生的社会适应性差异分析
表3表明,是否独生子女的高职农村大学新生社会适应性在总分上的差异不显著.在社会适应性的四个维度上,生活环境与是否独生子女的差异显著,而学习活动、交往活动和情绪状态与是否独生子女的差异不显著.
以往研究认为,独生子女高职大学新生社会适应性要优于非独生子女.但本次调查发现,高职农村大学新生社会适应性在是否独生子女的总体差异上并不显著.出现这种现象的原因是：一方面,独生子女因其独特的身份,在家庭中处于核心地位,生活上倍受关怀,经济上富足优越.在青春期,他们的自我独立、自我完善和自我支配的愿望较强,表现在生活自理上.但因过多的家庭关怀,使得他们经历的困难和挫折较少,依赖性更强,心理成熟度如情绪稳定性、社会责任感等方面不如非独生子女.另一方面,非独生子女因身边有兄弟姐妹的帮助,独立性较为欠缺,但他们又通过与这些兄弟姐妹的交往,使得他们的心理成熟度较高,弥补了他们在社会适应性上的不足.
三、教育对策
(一)重视高职院校农村大学新生的心理特点
大学新生到一个全新的环境,往往都会遇到一定程度的适应新环境问题.其大多表现出失落、焦虑、自卑等心理问题.而高职院校的农村新生,由于家庭经济条件更为困难,再加上大多新生高考成绩不尽如人意,使他们比普通大学新生面临更多的适应新环境的困难.而在面临这些困难的时候,他们又大多选择隐藏、忍耐、压抑等方式来面对问题,就使得他们的问题往往得不到及时的解决,逐渐演化为厌恶学习,逃避交往,迷恋网络,孤僻抑郁等行为表现.所以,我们首先应该重视高职院校的农村大学新生的心理特点,给予适时的关爱,帮助他们尽快适应新环境.
(二)建立学校、教师、班级三方联动机制
从学校方面,应做好新生入学的教育工作,大力开展丰富多彩的校园文化活动,积极引导新生参与到学习和活动中去,培养他们尽快适应新环境的能力；从教师方面,充分发挥班主任、辅导员和任课老师的引领与沟通作用,使新生对专业学习和生活树立明确的目标,树立适应新环境的信心；从班级方面,建立心理辅导机制和心理预警机制,发动班级同学对部分不适应的新生进行关心和帮助,必要时及时上报情况.通过三方联动,缩短农村新生适应时间,让他们早日融入新生活.
(三)开展多种形式的心理健康教育
进行心理健康教育应该是促进大学新生适应的最有效方式之一.但很多院校仅仅把重视心理健康教育挂在口头而并未落实,或者把心理健康教育仅仅局限于做几次讲座,搞几次活动.这样往往达不到预期的效果.要帮助高职院校农村新生尽快适应新环境,就要开展多种形式的心理健康教育.开设心理健康的相关课程和讲座,向他们普及心理健康的基本知识；进行团体辅导等活动,帮助他们尽快了解自己的心理状况；通过心理健康普查和心理档案的建立,及时了解每位学生的心理健康状况；还可以利用心理咨询室,缓解和宣泄新生的不良情绪等等.这些措施的核心归根结底落实于发现问题和解决问题两方面,从源头和措施为解决新生适应新环境问题提供了切实有效的方法和途径.
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