论文多民族文化背景下高职院校学生亲社会行为影响因素是适合亲社会行为论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关幼儿亲社会行为开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：发放 1 062份《亲社会行为》问卷,调查多民族文化背景下高职生亲社会行为倾向水平现状及影响因素.结果发现：多民族文化融合背景下高职生的亲社会行为主要受客观环境因素影响；男生亲社会行为水平显著高于女生,这种差异主要体现在公开性维度上；高职生的亲社会行为水平出现了道德回溯现象,大二学生的亲社会行为倾向高于大一和大三学生.同时,家庭氛围和父亲文化程度影响高职生的亲社会行为水平.
关键词：多民族文化；高职生亲社会行为；影响因素
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）04-0080-05
亲社会行为（Pro-social Behavior）是指对他人和社会有益的、能够带来积极影响的助人行为、利他行为或其他更为广泛的行为[1].亲社会行为是个体社会化过程中的重要行为,对个体健康发展以及社会适应具有重要作用[2].此外,个体在当前社会环境中做出亲社会行为,在一定程度上反映了对当前社会的认同与归属.因此,亲社会行为的研究在心理学领域及教育学领域受到普遍重视,是教育界的一个研究热点[3-7].这些研究主要集中于研究对象从儿童到成年人的认知因素、情感因素[8]、价值取向[9-10]等方面的研究.也有一些研究开始关注影响高职生亲社会行为的主客观因素.这些主客观因素包括生物因素,比如性别[11-15]等；家庭因素,比如家庭教养方式和家庭氛围等；学校环境因素：比如年级、专业、人际关系及社会支持[16-18]等.
上述因素是否也会影响到融合了多个民族的高职院校学生的亲社会行为?进一步而言,在多民族背景影响下,高职生的亲社会行为倾向主要受个体主观环境影响还是客观环境影响?对此,本研究就这些因素是否影响到高职生的亲社会行为倾向进行了相关调查,以为后续贵州多民族文化背景下的高职生亲社会行为的干预以及民族融合提供依据.
一、研究对象与研究方法
(一)研究对象
随机选取贵州省铜仁市高职院校 1 062 名学生,有效被试为 1 042 名,问卷的有效回收率为98%.其中男生 345 人（34%）,女生 690 人（66%）；农村学生 913 人,城镇学生 216人；大一学生304人,大二 352 人,大三386人；学前323人,初教342人,英语116人,艺体261人.
(二)研究方法
1.研究工具
（1）问卷维度和计分.问卷主要是在美国心理学家Gustavo Carlo 编制的亲社会行为倾向量表基础上,参考寇彧青少年亲社会量表进行修订.两个问卷维度一樣,分为6个分量表.原问卷（美国）分为6个分量表,分别是利他、匿名、公开、依从、情绪性、紧急,共23个题.量表中所有的题目都是正向计分,分为五级计分.分别是：1,2,3,4,5.1代表完全不符合,5代表完全符合.
（2）问卷修订.问卷修订过程中,根据亲社会行为的界定,删除利他情境维度,保留原问卷其他5个维度,匿名、公开、依从、情绪性、紧急,分别是共25个题.
（3）修订后信效度检验.信度：全问卷内部一致性系数为0.899,5个分问卷内部一致性系数分别为匿名维度0.78,公开维度0.69,依从维度0.79,情绪性维度0.70,紧急维度0.66.同样的,修订后的总体效度也达到显著水平（见表1）.可见,修订后的问卷有较高的信效度.
2.数据处理
采用SPSS16.0对被试的亲社会行为现状、影响因素进行处理.
二、研究结果
(一)高职生亲社会行为现状
通过对高职生亲社会行为的总分及各维度的描述统计分析发现,高职生亲社会行为得分平均值为3.37（项目5点评分,3分为中等临界值）,处于中点分以上.这表明高职生亲社会行为整体水平或许高于中等临界值水平.
进一步检验发现,除了在公开维度的结果低于中间值外,高职生在匿名维度、依从维度、情绪性维度、紧急维度的得分均高于中间值,表明高职生在这些维度上平均水平较高.
(二)高职生亲社会行为的影响因素
1.性别对高职生亲社会行为的影响
以性别为自变量,以亲社会行为总分及其各维度为因变量进行独立样本T检验,结果发现,在亲社会行为总体水平上男生显著高于女生（p<0.05）.这种区别主要体现在公开性维度上（p<0.01）.
2.环境因素对高职生亲社会行为的影响
以年级为自变量,以亲社会行为总分及其各维度为因变量进行单因素F检验,结果发现不同年级的亲社会行为水平存在显著差异（p等于0.05）,二年级显著高于一年级和三年级学生（见图1）.
进一步比较后发现,在匿名情况下,大二、大三学生的亲社会行为倾向显著高于大一学生；在公开情况下,大二学生的亲社会行为显著高于大三学生；在情绪维度上,大二学生高于大三学生.
以专业为自变量,以亲社会行为总分及其各维度为因变量进行单因素F检验,结果发现不同专业的亲社会行为水平存在显著差异（p<0.05）,学前教育专业亲社会行为倾向显著高于其他专业.各专业间公开、匿名、情绪维度差异均达到显著水平（p<0.05）（见表2）.
进一步比较发现,在情绪性和公开情况下,艺术与体育专业的学生亲社会行为显著低于学前教育和初等教育专业的学生（p<0.05）；匿名条件下,学前教育专业学生的亲社会行为倾向显著高于初等教育专业学生（p<0.05）.
此外,是否是学生干部、是否得到帮助、人际困扰等因素不会影响学生的亲社会行为倾向.
3.家庭因素对高职生亲社会行为的影响
以家庭氛围为自变量,以亲社会行为总分及其各维度为因变量进行单因素F检验,结果发现不同家庭氛围的亲社会行为水平存在显著差异（p<0.05）.处在温馨和谐的家庭中的学生亲社会行为倾向显著高于处在争吵冲突家庭中的学生（见下页图2）.
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参考文献：
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