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摘 要：本研究使用症状自评量表（SCL-90）对云南省民族中等专业学校的64名人口较少民族学生、65名汉族学生,151名其他少数民族学生进行了测查.结果表明：人口较少民族中专学生的SCL-90各因子得分均高于国内常模,且有7个因子达到了极显著水平（P<0.001）；人口较少民族中专学生的心理健康水平存在十分明显的性别差异.文章分析了人口较少民族中专学生心理问题及成因,并提出了相应的对策建议.
关键词：人口较少民族 中专学生 SCL-90 心理健康 建议
人口较少民族,是指人口数量在10万以下的民族.我国有22个人口较少民族.我国人口较少民族在发展方面存在生产生活条件较差、贫困问题突出、社会事业发展滞后三方面的主要问题.
云南作为民族大省,拥有22个人口较少民族中的7个,分别是布朗族、独龙族、德昂族、基诺族、怒族、普米族、阿昌族.这7个民族不仅人口较少,而且是云南的特有民族.这7个人口较少民族的发展水平各不相同,民族文化五彩纷呈,情况也千差万别,所以造成人口较少民族的心理有其特殊性.
云南省民族中等专业学校是云南省唯一的省属民族类国家级重点中等专业学校,全国民族职业教育的示范基地,在校生中拥有众多的民族种类,同时学校还开办了全国绝无仅有的特有民族中专班.为了解该校中专学生的心理健康状况,笔者对他们进行了心理调查、分析,提出了调查结论及对策建议.
一、研究方法
1.方法
（1）使用症状自评量表（SCL-90）.该研究的测量工具采用的是“SCL-90心理健康症状自评量表”.量表全称为《90项症状清单》（Symptom Check List-90,简称SCL-90）,又名《临床症状自评量表》（Self-Reporting Inventory）.该量表是当前研究神经症及综合性医院住院病人或心理咨询门诊中应用最多的一种自评量表.目前,该量表是各省市地区对大、中、小学生的心理健康调查中使用得最多的问卷.
（2）对象.使用症状自评量表（SCL-90）对云南省民族中等专业学校的280名学生（其中,64名人口较少民族学生、65名汉族学生、151名其他少数民族学生）的心理健康状况进行了测查.
2.结果
第一,人口较少民族中专学生的SCL-90各因子得分均高于国内常模,且有7个因子达到了极显著水平（P<0.001）.这说明了人口较少民族中专学生心理健康水平远低于国内常模,存在较多的心理问题,相对于国内正常人群而言是心理问题高发群体.
第二,人口较少民族中专学生的心理健康水平存在十分明显的性别差异.女生心理问题突出,必须引起重视.
二、结果分析
调查结果显示的主要问题有如下几方面.
第一,人口较少民族中专学生SCL-90各因子分均高于国内常模,且有7个因子达到了极显著水平（P<0.001）,这说明了人口较少民族中专学生心理健康水平远低于国内常模,存在较多的心理问题,人口较少民族中专学生相对于国内正常人群而言是心理问题高发群体,并且这一结论与当前学术界对少数民族学生的心理健康的研究结果一致（参见表1）.
第二,人口较少民族中专女生在除躯体化因子上的得分低于人口较少民族中专男生之外,在其他的8个因子的得分均高于男生,并且在焦虑、偏执、精神病性3个因子上达到了极显著水平（P<0.001）,在强迫、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖5个因子上具显著性差异,说明人口较少民族中专女生的心理问题突出,必须引起重视（参见表2）.
该次调查的结果集中显示：人口较少民族中专学生心理健康问题非常突出,重视人口较少民族中专学生心理健康的问题已经刻不容缓.有关部门要对此给予足够重视,分析成因,找出对策.作为特有民族中专班的班主任,同时作为一名心理健康教育工作者,笔者认为,造成人口较少中专学生心理问题的因素是多方面的,维护人口较少民族中专学生的心理健康也应“多管齐下”,重点可从以下建议开展工作.
三、建议
1.重视人口较少民族中专学生的“双重身份”与“身份认同”,尤其要注重对人口较少民族学生的民族自信心、自豪感的培养
人口较少民族中专学生既是在教育体系中处于相对弱势的中专学生,又是民族发展程度上处于相对弱势的人口较少民族,身份具有“双重性”.一方面,中专学生一般是普高落选的,学生普遍会有一种潜意识的自卑感.再加上社会上目前对中专学历的偏见又给中等职业学校学生的就业增加了困难和烦恼,进而对前途感到渺茫,产生无助无望等消极情绪.中等职业学校作为一种相对特殊的教育环境,必然使相当一部分学生难以迅速适应,而产生厌烦、抵触情绪,导致人际关系紧张或出现某些强迫症状.
另一方面,人口较少民族学生以前的生活背景是在一种民族性单一、生活习俗相同、地域跨度小的环境中,由于求学要离开以前熟悉的生活背景、要适应全新的学习、生活、人际交往,以及要面对中专阶段后的社会适应、职业生涯,所以往往容易产生由于条件的反差、环境的变迁而导致的一系列心理问题.
对于这些人口较少民族的学生来说,帮助他们在新的生活环境中拉开序幕的时候,尽快适应新节奏的学习和生活,融入新环境,认同自己的特有民族身份和中专学生身份是很重要的.
首先,重视提高学生的自我认知能力.自我认知能力就是对自身的认识能力,对自己的长处和短处的正确认识与开发,这是学生今后健康发展的重要基础.可以通过各种特色鲜明的活动,引导民族学生充分、正确认识自己的长处和潜能,了解自己的弱点并积极弥补.
其次,给学生充分的空间发掘自己的闪光点、增强自信心.也可以举办富有民族特色的活动,例如“民族歌曲大家唱”歌咏比赛、还可以在周末举行民族歌舞打跳、欢度民族节日、民族传统技艺展示（例如：民族刺绣、民族乐器演奏等）.通过开展丰富多彩的活动,鼓励少数民族同学说民族话、唱民族歌、跳民族舞,培养他们热爱本民族、宣传本民族的良好品质和激发他们的民族自豪感.同时,创造条件多组织集体出游、篮球赛、长跑、登山、野餐等能充分展现少数民族学生直爽、朴实、乐于助人、吃苦耐劳、勇于坚持等优点的活动.在活动中,教师对民族学生的长处和进步要多肯定、多赞赏、多鼓励,对他们的不足和错误要多理解、多包容、多引导,使他们正确认识自己,增强自信,消除自卑和盲目自尊的心理,奠定自我发展的良好基础.
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