论文新型高职教育工学融合推进现代学徒制是关于本文可作为相关专业学徒论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学徒论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要 采用社会系统动力学方法研究工学融合推进现代学徒制路径,发现现代学徒制工学结合到工学融合的嬗变需要培养目标从操作能力向关键能力和必备品质等核心素养拓展,需要确立高职院校主体地位,需要界定高职教育和企业培训责任边界,实现校企培育无缝对接.但现代学徒制缺乏顶层设计、企业参与、资金支持和法律保障.建议将新生代农民工纳入现代学徒制框架,推行高职院校主导、大型企业主导、校企合作等多元培养模式.高职院校应开展办學改革,建设生产性实训设施和场所,实行高职导师制和职业培训师制.政府应制定《现代学徒制培养条例》.
关键词 现代学徒制；工学融合；高职教育；校企合作
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）25-0054-05
一、研究背景
师傅带徒弟的传统学徒制是企业员工岗前培训的主流方式,而现代学徒制通过校企合作培养高素质、高技能综合型人才.1993年,英国正式提出现代学徒制的概念.现代学徒制是以德国双元制为典型、以校企合作为基础、纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态[1].现代学徒制具备“双重”身份、“双元”育人、双导师制、产教融合等典型特征[2].各国现代学徒制实现形式存在差异,如德国的双元制、澳大利亚的新学徒制和中国的工学结合等.德国“双元制”与中国“工学结合”存在异曲同工之处,两种模式都是学校学习和企业实训交替,实践技能与理论知识兼学.现代学徒制顺应了应用型人才培养需求,高职院校推行现代学徒制正当其时[3].德国洲际教育与文化事务部长联席会（KMK）对职业学校学徒制培训的教学内容、教学方式等进行了详细规定[4].但我国高职院校缺乏与现代学徒制相适应的专业教学标准、课程标准、人才培养标准、师资标准[5].2014年,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》将现代学徒制上升为国家教育战略.2015年1月,教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的通知》,正式启动国家现代学徒制试点工作.但我国高职院校习惯了指导制教学手法,缺乏学徒制培养条件和培养经验.校企合作式学徒培养中,校企培养理念如何实现接轨,校企如何确定各自的目标定位、职能边界,这些问题尚在探索中.高职教育工学没有真正融合和实现工学一体化,现代学徒制中工学结合实践尚在路上.本研究在借鉴发达国家双元制和我国现代学徒制试点经验基础上,探索高职院校现代学徒制工学结合培养路径.
二、高职教育以工学融合推进现代学徒制机制
德国双元制模式中企业是人才培养主体,职业学校主动提供理论知识教育.而我国正好相反,职业院校是技能型人才培养主体,企业缺乏校企合作动力,不会主动为在校生提供培训实训岗位,行业协会没有真正参与到校企合作中.这种工学结合方式不能满足现代学徒制人才培养要求.工学结合的目的是培养高素质、高技能的“双高型”人才,缺乏企业的主动参与难以实现,工学结合出现重学轻工或工学分段现象（即高职学生前两年在校学习,最后一年实习毕业）,先学后工、工学分离,难以实现工学一体化.工学一体化需要实现从工学结合到工学耦合、从工学耦合到工学融合的蜕变.工学融合推进现代学徒制机理见图1.
由图1可知,工学结合是现代学徒制人才培养的手段,高素质、高技能人才培养是现代学徒制的目标,校企合作是现代学徒制的载体,高职院校、行业、企业和政府是现代学徒制培养模式运行的主体.传统职业教育受培养模式、专业设置、课程安排、师资队伍等约束,没有真正实现工学结合的目标,落实现代学徒制需要构建新型职业教育,实现职业教育人才培养模式的转型.现代学徒制培养方式需要从工学结合向工学融合转变.从工学结合到工学耦合,教学方式从半工半读向工读对接转变,高职教育从校企合作办学导向向借助企业力量创办校办工厂和实训基地转变,高职院校实践教育的独立性逐步增强.从工学耦合到工学融合,教学方式进一步从工读对接向工读交融转变,高职教育从企业参与的校办工厂向自主的实践教学转变（如车间现场教学、实验室教学、仿真模拟教学、实训教学等）,高职院校自身具备开展实践教育的能力.这样,教学方式从工学结合向工学融合转变,高职院校摆脱了对企业的依赖,变身为实践教育的主体,企业蜕变为实践教育的支持力量.学徒制也从企业内部的传统学徒制向校企合作的现代学徒制转变,从校企合作式学徒制向以高职院校为主体的现代学徒制转变.这与德国的学徒制类似,德国学徒制最先以企业为培养主体,企业内部设置职业培训机构或跨企业培训中心,职业培训师对学徒进行职业素质和实践技能教育.之后,为增加培训岗位,德国全日制职业学校也推行学徒制培训,校内培训的学徒制毕业生通过行会组织的考试获得与企业学徒生同等的执业资格.现代学徒制需要建立高职院校工学融合机制.
(一)确立现代学徒制培养目标
传统学徒制主要培养岗位技能,师带徒的目标是学生出徒后能够顶岗.而现代学徒制强调理论知识、实际技能和个人成长的融合,现代学徒制培养目标应从实操能力向关键能力和必备品质等核心素养拓展.德国现代学徒制致力于培养两种能力：操作能力和关键能力.其中,操作能力指岗位需要的职业技能、职业方法与职业知识,包括实际工作中发现问题、解决问题、总结问题的能力,以及岗位任务所需要的技能运用、技能提升等能力；关键能力指企业组织岗位或职业发生变化时,个体重新适应或尽快掌握新岗位新环境适应能力的各类技能知识,包括社会就业适应能力,人际交往、自我学习与自我提升能力.21世纪以来,美国大力实施职场核心素养教育.美国劳工部把职业素养分为基础素养和核心素养.基础素养包括基本技能、思考技能与个人品质.基本技能包括读、写、数算、倾听与交谈,思考技能包括创意思考、作决策、解决问题、想象、知道如何学习与推理,个人品质包括责任感、自尊、社会性、自我管理、诚信与正直[6].核心素养是个人职业生涯发展和个人成长的必备品格和关键能力.其中,必备品格即人的健康成长必须具备的情感、态度和价值观,也就是必备人格.我国现代学徒制不但应该吸取德国的关键能力培养,还应借鉴美国的核心素养教育,培养目标应拓展为实操能力、关键能力和核心素养三位一体的架构.这个目标涵盖了职业素养、实操技能、管理技能、社会适应能力、人际交往能力、职业发展能力、个人成长能力和终身发展能力等,目标达成既需要实训实践,也需要理论知识学习,还需要人格塑造和锤炼.
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参考文献：
1、 高职机电一体化技术专业现代学徒制实施 摘 要：我国在经济大力发展的同时，科学技术进步水平也得到了不断进步和提高。在国民经济中，制造业的地位越来越重要，制造企业对专业人才的需求量也越来。
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