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[摘 要] 计量经济学作为经济领域重要的专业基础课程之一,需要学生具有对经济理论、数学和统计学等基础知识的综合运用能力.通过互动式、探究式、实验设计、案例分析等多种实验教学形式提高学生学习兴趣,从而改善传统理论为主课程的学生接受度.教师将授课方式由传统型的“传授式”转变为“引导式”,而学生对知识的接受方式则由机械的“拷贝型”转变为“创造型”,进而从“经验型”接受人才成长为具备“科研型”探索能力的综合创新性人才.有针对性地选择案例素材,配合梯度性的增加问题难度,激发学生独立思考能力,提升学习兴趣,从而培养其钻研精神和学习的自主性.
[关键词] 计量经济学；教学改革；多维度教学；创新研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 15. 091
[中图分类号] F061；G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）15- 0223- 03
0 前 言
计量经济学作为经济领域重要的专业基础课程之一,需要学生具备将经济理论与数学和统计逻辑相关联的能力,将经济现象与定量分析相结合.计量经济学作为经济学类专业的核心课程之一,目前已普遍开设,但教学中还存在很多需要改进的地方,例如课程定位不明确、理论教学比重较大、学生没有综合运用时机等,这些问题造成学生虽学习了计量经济学等分析课程,但实际定量分析能力、综合应用能力并未达到实际培养目标.
1 转变教学方式
创新是推动社会进步的真正动力,优化教学方式、培养创新精神、锻炼创造能力,是现代教育改革的主方向.只有教学方式的创新才能实现创新教育,才能塑造创造型人才.基础教育课程作为传统理论课程总会出现接受、死记、机械训练的现象,教学改革倡导让学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力[1-3].
传统的教学方法主要是：教师提出问题,学生回答问题,学生处于被动服从地位；学生回答问题,教师评价问题,学生毫无评价的权利；学生产生了问题,教师的任务就是解答学生的问题,教师把解决学生的问题作为课堂教学的终极目标,学生缺少自行解决问题的能力[4].虽然现阶段已有很多课程在尝试采用新的教学方法来改变这种传统教学方式并已经取得了一定成果,但对于很多传统基础课程来讲还依然存在教学方式滞后的问题,计量经济学就存在着这样的问题[5].
本課题的多维度教学创新研究就是要打破传统教学方式,而要改变目前的教学现状.探索怎样让学生成为课堂教学的主人,充分调动其学习的积极性、主动性和创新性；探索怎样发扬教学,给学生一定的自主选择的权利等.要想真正实现课堂教学中培养创新精神和实验能力的目标,就必须改革课堂教学.要求教师将授课方式由传统型的“传授式”转变为“引导式”,而学生对知识的接受方式则由机械的“拷贝型”转变为“创造型”,进而从“经验型”接受人才成长为具备“科研型”探索能力的综合创新性人才[6].
1.1 课堂教学内容改革
综合上述内容,在计量经济学教学过程中将基本理论知识的讲解过程与软件操作相结合,使学生得到更为感性的认识,从而淡化理论内容的抽象性[7].对于教学内容中的数学推导,考虑到经济学本科阶段大多数学生数学程度较为薄弱,为不影响学生对计量经济学的学习兴趣,在不影响学生对课程知识理解的前提下,通常做弱化处理,不过分强调理论体系的系统性和完整性,把重点放在知识点之间的逻辑关系上,重点培养学生对经济现象及数据的逻辑关联性思维.
将现实经济变化与理论教学相结合构建特色案例库,要特别注重针对学生专业领域选取与其自身关注点相关的经济热点作为案例素材.从而让学生切身感受到理论知识与实际应用之间的关系,进而激发学生的探索兴趣.
1.2 课程考核方式改革
突破传统教学模式,除了教学方式与内容的改革外,还应注重课程考核方式的改革,最终学生最在乎的往往是如何才能获得较高的课程成绩,所以一个具有引导性、实验价值的课程综合考核方式,往往对学生主动学习有良好的促进作用.
首先要求学生做好Eviews软件学习的准备工作,包括阅读相关资料,提前形成基本概念.以48课时的必修课为例,24课时重点进行理论教学,24课时重点以案例分析+学生实验分析为主,也可以在12课时基础理论教学后,采取以“1节理论课+1节软件操作课”的教学模式.在实验室机房让学生通过“即学即用”的方式,巩固和强化理论知识,进而提高动手能力.此外,要求学生以自我为单位,每个学生根据自己对经济学的理解,以及自身关注的经济领域现象,结合未来学位论文的兴趣方向,在教师的指导下,经过4周～6周,完成确立研究问题、收集相关数据、建立分析模型、得出分析结果等共4个环节的工作,最后形成完整的实验报告.指导教师根据报告的完成情况打分,报告需具备研究背景、研究目的、研究内容、结论四个部分,合计100分,其占最终成绩的60%.最终为进一步提高学生的应用能力,尝试由学生向其他同学出题目的方式,考其他同学,通过同学间的互动争论理清经济学各变量间的相互关系与应用.
其次,本教改项目要求教师及时整理学生在练习过程中发现的常见问题,并将这些问题根据其共性和特性分类纳入课件中,通过互动讨论的方式与学生产生共鸣.教师鼓励学生按照自己的想法“提出问题”、“思考问题”,鼓励学生通过相互讨论的方式初步解决实验设计中的问题；在实验设计过程中,通过师生间的多次交流和讨论,修改与完善实验内容,通过讨论—理解的方式使学生掌握相关知识点[8].
最后,将出勤情况、平时作业和实验报告全部纳入考核范围形成多维度考核,采用加大实验过程在总评成绩中的权重,减轻或取消传统理论型期末考试,让学生将更多的学习重心转移至实验练习及知识点运用中来.此方式旨在综合评价学生的课程学习情况,引导学生更加注重实际使用能力的锻炼.主要内容包括：40%平时成绩,主要由出勤（20%）、平时练习5次（10%）、课堂互动5次（10%）三个部分组成；期末成绩60%,主要是实验报告,研究背景（20%）、研究目的与意义（20%）、模型设计与分析（20%）、模型结果说明及结论（40%）.
总结:本文是一篇关于计量经济学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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