论文新课程背景下初中语文阅读教学内容重构是关于初中语文方面的论文题目、论文提纲、初中语文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]新课程背景下语文教学中阅读教学内容必须重构.重构要在语文本体的关照下、在学生本位的前提下、在与文本意义共建过程中、在整个教材价值体系中进行.在具体教学中一般可以运用主问题式、读仪式、单元整体阅读式等方法.
[关键词]初中语文阅读教学重构
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310006
从上个世纪初以来,现代语文教学已经走过了百年的历史.其间经历了几代人的努力和多次的语文教学改革,现代语文也在不断的变革中发展,在发展中走向成熟.然而,语文作为一门基础的学科,却依然是争议最多,非议最大的.理论研究与教学实践的脱节,教学内容研究的缺失是一个不争的事实.任何听过语文课的人,都会做到出这样的结论：“语文课实际上是一门没有确定的教学内容的课.”就学生的语文能力看,生活在母语世界的绝大多数学生,经过三千多课时,十年的语文学习,却不会进行基本的听说读写.语文教学“少、慢、差、费”现象非常严重.当我们冷静下来,重新审视当前的语文教学,却发现热闹的背后又有诸多更为严峻的问题：新名词充斥课堂,花架子层出不穷,表面上热闹繁荣,骨子里空空如也.打着新课标的幌子,进行着扎扎实实的应试教育,考试考什么,课堂上教什么;教材里有什么,课堂上教什么,语文课依然是换汤不换药的陈词滥调.这种形式的变化并非意味着实质内容的突破.语文教学应该“教什么”,依然是一个无法突破的瓶颈.应当说,我们现在所使用的教材都是以一定的话题来编排的,其内容大于体裁,不再是以往的相关的知识短文的教学课堂的运用,这样没有了知识的支撑的教学,往往让我们就不知道教什么,自然就不知道该怎么教.“教学内容”选择的空间过大,给我们教师带来新的困惑.对于我们教师而言,有困惑是自然的,可困惑太大对教学是无益的,当然不去比较理想地解决这些困惑更是不行的.怎样去解决?教学内容的重构成为语文教学中必然的选择.如何去重构教学内容?
一、语文教学内容要在语文本体的关照下重构
应当说,当一篇文章进入教材后,原有文本的价值就发生了一定的变化,这变化不是其他,而是价值意义上的增加.即在原生价值的基础上增加了教学价值.这就从相关意义上告诉我们,语文教学内容的重构需要在语文本体的关照下进行重构,尤其必须注意的是,既要考虑好原本作为社会阅读客体而存在的价值——原生价值,又要考虑好文章传播信息的信息价值——言语智慧的价值.特别需要去认真考虑好它的教学价值.因此,在平时的语文教学中,为了实现真实意义上的教学内容的重构,笔者总是去思考这样的问题,也总是去着眼于它的教学价值,即“如何传达信息”的智慧的问题,让语文课变成有语文的真正的语文课.教学价值具有两方面的意义,一方面既有其工具性又有其人文性,另一方面,又应当是工具性和人文性的完美结合.因此,所重构起来的教学内容,都在这方面做到以比较充分的体现.如教学相关爱国主义内容的教材文本,教育的主题作为其教育的根本,那教育的文本则可以是古今中外的遴选.遴选的主体可以是教师,更可以是学生.因为,当今学生学习的渠道是相当宽阔的,学习的资源相当的丰富,学生学习的方式也是如此的多样,学生学习的主体地位也应当做到以比较充分的体现.
二、语文教学内容要在学生本位的前提下重构
“教学内容是在教学过程中创造的.”这给我们以极为深刻的启迪意义,语文教学的实践也比较深刻地证明了这一点,语文教学的内容由教学双方在教学实践中现实地生成着.大凡有着一定教学功底的教师在阅读教学的过程中都在引领学生促使语文课堂教学熠熠生辉.江苏省著名特级教师曹津源先生,是江苏省首批名教师,他让学生去比较自主地阅读,形成了课堂上的诸多精彩,而这些精彩大都就是学生的自然出彩.回味先生的某些课堂,我们可以做到出这样的结论：预先设计的只能是想让此成为教学内容,而并非只能有教学内容,因为决定教学内容的除了课程目标之外,除了我们教师本身的预设以外,更为重要的就是学生的学习本身.因为在相当的层面上,当我们考虑了以学生为本位,以学生的发展为中心,那么教学的课堂就会显做到活力四射.时下,新教育的理念更加深入人心,只有教师在教学的全程中坚持以学生为主体,尊重学生的情感选择与兴趣,关注学生积极学习的态度,并在此基础上适时进行教学内容的重组,完成从“立言”到“立意”再到“立人”的主体关怀,才能真正提高学生的语文能力,提升审美情趣、价值情操.
三、教学内容要在与文本意义共建过程中重构
任何文本都具有不确定性,都可以有不同解读,这是人们在教学过程中所形成的共识.因此,阅读过程就是文本与读者共同构建一个新的意义的过程,否则,语文教学中的阅读感悟怎可有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的局面出现?叶澜教授曾经著文,要求我们的语文教学应该让课堂焕发出生命活力,从相关的内容阐释中,我们知道：阅读教学就是教师在自己对文本解读的基础上,以课堂教学这个主阵地去唤醒学生的认知与心理图式,在这样的环境里,学生可以相当自主甚至就是比较完全自主地自行对文本进行“补白”,进行教材文本之教学价值的更“具体化”,最终在一定的“召唤结构”中实现多维对话下的“视阈融合”.譬如,和学生一起去学习诸葛亮的《出师表》,学生们对《出师表》的作者可以说是相当的耳熟能详,他是那样的神机妙算,草船借箭的多多益善让学生感到诸葛孔明是多么充满着神奇而又伟大的军事家.学生学习《出师表》,可不能去简单地去感悟.教学时,笔者放手让学生在古代文学之长河中巡游.由此,学生发现《出师表》是一部颇有文学价值的纳谏,也是一部充分体现诸葛亮赤忱之心的纳谏.学生不仅仅就从《出师表》的字里行间看到诸葛孔明的赤忱,更从杜甫、陆游、曹雪芹的赞叹声中,感到先生的伟大.学生尤其能从文人对《出师表》《陈情表》《祭十二郎文》的三足鼎立中感到其文学地位的崇高之处.教师所引导的是一定的解读方式或思维方式,所传递的是一种解读的过程而不是解读的结果.因此,只有在与文本意义共建的过程中寻求教学内容,才是对学生这一解读主体的尊重,也是对文本的尊重和善待.
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参考文献：
1、 新课改下初中语文阅读教学策略 摘 要：语文是一门学习语言、理解语言、应用语言的科目，是学生掌握听、说、读、写能力的综合实践课。其中，阅读在语文课的学习中占有相当重要的地位，它。
2、 新课程背景下初中英语有效教学 摘 要：“有效教学”是指以最小的投入与精力换取最佳效益的理想教育效果。从教学实践感悟与体会出发，就新课改背景下初中英语有效教学的方式方法进行了初。
3、 新课程背景下初中物理课堂教学设计 摘 要：新课程改革背景下，各学科教学工作都发生了相应的转变。物理学科作为基础的自然科学学科之一，在教学中需要遵循自身的教学思路，全面实现基础知识。
4、 新课程背景下初中语文教学分析 当前，新课程改革已经发展进入了一个新的阶段，初中语文教学工作在新课程背景下得到了长足发展，积极融入到这场教学改革的洪流之中，立足于自身的工作实际。
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6、 新课程背景下初中物理情境教学 摘 要：情境教学方式在新课改的推动下得以广泛应用。物理是一门以实验、观察为基础的学科，更加需要理论与实践紧密结合才能达到预期的教学效果。本文首先。