论文校企合作视野下的高职土建类专业人才培养改革是关于本文可作为土建类方面的大学硕士与本科毕业论文土建类论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]高职土建类专业人才培养就是要建立“四方参与、四级对接”的校企合作体制和“人员互兼互聘、基地共建共管、人才共育共享”的校企合作机制.构建以校企“双主体”共育的人才培养模式、“校企柔替能力阶段递进”的组织模式、基于企业岗位工作的课程体系和项目全景系统贯穿的教学模式为主要内容的改革新模式,培养达到企业用人标准的技术技能人才.
[关键词]校企合作 土建专业 人才培养 改革
[作者简介]刘明学（1982- ）,男,四川犍为人,陕西铁路工程职业技术学院,讲师,研究方向为土建专业教学、管理及大地测量.（陕西 渭南 714099）
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2015）25-0090-02
近年来,土建类专业技术技能人才需求逐年增加,但很多毕业生却就业难.导致这一现象的主要原因是：部分企业并不青睐高职土建专业类毕业生;大多土建类高职院校在教学理念、课程改革方面力度不够,闭门造车现象严重.要此现象,学校、企业就必须携手共育,走校企合作之路.学校要强化主动服务行业企业需求的意识,增强企业参与校企合作、人才培养的积极性,使专业建设、课程设置、教学内容更适合企业用人标准,学校教育功能与企业人才需求有效结合,培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的土建类专业人才.
一、高职土建类专业校企合作育人的制约因素
(一)土建企业参与度不够
目前,学校和教育主管部门都认识到校企合作对于职业教育的重要性,成了校企合作的主角和推动者.但因政府和土建行业对推动校企合作的态度不冷不热,校企合作管理制度和对企业激励机制不完善,校企合作主要依靠学校和企业校友勉强维持,土建企业参与校企合作的深度和广度都亟待加强.
（二）施工企业人力需求与传统教学组织模式契合度不够
在传统的教学安排下,学生只有寒暑假才能进入施工单位参与实习,而企业的人力需求是全年性、不间断的,校企双方在供需时间上契合度不够,严重影响了校企合作.近年来,部分学校安排学生最后一个学期参与顶岗实习,在企业各个岗位进行实践轮换,但企业出于培训和人力管理成本考虑,很难接受这样的教学安排,导致施工企业对接纳和指导学生实习产生抵触情绪.
(三)校企双方利益均衡度不够
只有建立在互惠互利基础上的校企合作才具有可靠性和持久性.目前,有两个因素导致了企业难以从合作中得到实惠.一是学生到企业顶岗实习,学生所学知识难以满足企业用人要求,用人单位需要花大量的时间和精力对其进行岗位培训,加重了企业的管理成本.二是职业院校教师将大量精力投入教学工作之中,很少有学校能外派教师深入施工现场长时间挂职锻炼,学校为企业提供技术服务的深度和广度都不足.
二、高职土建类专业校企合作机制创新
（一）建立“四方参与、四级对接”的校企合作体制
土建类高职院校有较深的行业背景,学校要依托这一行业优势,建立由政府、行业、 学校、兄弟院校“四方参与”的校企合作办学理事会,制定校企合作的协议,引导企业深度参与校企合作,形成集团合力,实现资源共享.在校企合作办学理事会的基础上建立“学校与企业对接,系部与企业分公司对接,专业教研室与施工项目部对接,专任教师与企业技术人员对接”的“四级对接”校企合作实施机制.各级根据各自责任确定对接内容、各取所需,促进校企合作的良性运行.
（二）建立“人员互兼互聘、基地共建共管、人才共育共享”的校企合作机制
共享共赢是建立校企合作长效合作机制的关键.学院要积极吸引企业参与校企合作,让企业在校企合作中受益.首先是形成人员互兼互聘机制,学校聘请企业技术人员为教师并承担部分专业课教学,参与教学资源开发;聘请分公司管理者为系部副主任,参与系部发展规划、专业建设和学生职业素养教育;聘请企业专家为教研室主任,参与专业建设、实训基地建设、专业课程教学资源开发等.企业聘请学校高级职称教师为技术顾问,开展横向课题研究并深入施工现场技术难题.
其次是形成基地共建共管机制,学校邀请企业全程参与校内实训基地建设,建成后的实训基地既能满足学校教学要求,又能达到企业培训职工标准.学校在企业建立稳定的校外实训基地,定期外派学生到企业参加生产性实习和现场教学活动,校企双方共同承担科研任务,培养高素质技术技能人才.
最后是形成人才共育共享机制.校企双方树立双主体育人的理念,通过人员互兼互聘、基地共建共管形成强大的师资团队和完善的教学环境.引入企业标准,以企业对人才的真实需求来引领教学,并共同制订人才培养方案、进行课程改革和开发专业教学资源.
三、高职土建类专业校企合作人才培养改革
（一）校企“双主体”共育的人才培养模式改革
高职土建类专业人才培养模式必须由校企双方共同制定,实现校企“双主体”共育人才.土建企业根据用人要求提出毕业生岗位需求和标准,学校根据人才培养软硬环境,与企业代表、校友代表共同制订人才培养方案、构建课程体系、实施技能和职业素养提升、完善人才培养质量反馈途径.制定的人才培养方案既要满足企业用人标准,又要切合人才培养规律;制定的课程体系要基于企业工作过程,具有较强的可操作性;实施技能和职业素养提升既有校内教师指导,也有企业技术人员参与,实现校企“双导师制”;人才培养质量反馈必须由企业、社会、家长、学校、学生等共同参与,将人才培养过程中的问题真实地反馈到校企双方,依据反馈意见对人才培养模式进行优化和完善.
（二）“校企柔替、能力阶段递进”的组织模式改革
要真正实现校企“双导师制”,就必须将学生送到企业,让企业导师在现场开展教学指导工作,将课堂搬到现场,推行“校企柔替、能力阶段递进”的组织模式.按专业年级为单位,将同专业同年级的学生分为两个教学组,两组轮流到工程项目现场进行教学或顶岗实习,提升学生的综合能力.
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