论文基于社交网络的影视创作课程协作平台是关于本文可作为相关专业社交网络论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文社交网络论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：高校影视专业创作实践类课程普遍存在师资不足、缺乏创作过程指导与交流、不能适应学生的个体需求等问题,影响学生高阶能力的培养.为此,该项目组借助学习者的社会资本、翻转课堂和深度学习理论,开发了基于社交网络的协作教学平台“边做边学”.该平台采用“任务驱动”的教学模式,培养学生通过社交平台组织学习资源,分享与交流,以及独立解决问题的能力.该文分析认为,“边做边学”平台在知识、学习、交互、技术四个维度对深度学习有促进作用：在知识维度,平台采用分支结构与网状结构相结合的方式,利用知识地图、知识检索、Tag标签进行管理,引发知识的关联和扩展；在学习维度,平台向学习者提供信息获取、情境创设、通信交流等学习工具,帮助其创建个性化的影视创作情境；在交互维度,平台在学习者、任课教师、好友圈、校外导师之间建立强弱关系交叉的“差序”格局,为学生提供广泛的智力支持,提高学习效能,培养创新思维；在技术维度,平台采用分布式认知的去中心化结构,支持移动终端访问,方便进行影视作品和教学资源的共享.
关键词： 边做边学；社交网络；深度学习；翻转课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、“边做边学”平台开发的背景
我国高校影视相关专业开设的创作类课程主要有导演、摄像艺术、故事片创作、纪录片创作、主持与采访等,多为高年级专业核心课程,此时学生已经具备了影视基础理论和基本的影视摄制技能.该类课程除了传统课堂教学的知识性目标之外,更应重视学生的独立创作能力、批判性思维能力和创新能力的培养.
然而,创作类课程的教学中还普遍存在师资短缺、缺乏实时互动、学生创新能力不足、课堂教学时间有限等问题,阻碍了学生高阶能力的培养.对此,需要建立一种开放式的教学模式和实体教学平台,为学生提供充足便利的教学资源,充分发挥学生学习的自主性和教师的价值,实现学生的共享学习和教师对创作过程的实时指导.
“边做边学”是由华中科技大学出版社与山东师范大学传媒学院联合开发的基于社交网络的影视创作类课程协作学习平台,平台采用以影视创作任务为驱动的教学模式,旨在通过社交网络在创作团队、优质师资和不同学校的专业学习者之间,建立强连接与弱连接交织的“差序性”关系网络,帮助学生通过社交平台收集、分析、组织、挖掘学习资源,进行项目创作的分享、讨论和形成性评价,独立判断和解决问题.
二、平台构建的理论基础
（一）社交网络带来学习者社会资本的扩张和深度学习的可能
社会资本是学习者与社会的联系以及通过这种联系摄取稀缺资源的能力[1],它提供给学习者使用信息、人际关系、群体组织等社会资源的机会.格兰诺维特在1973年提出“弱连结优势假设”,将相识时间、感情强度、亲密度、互惠程度作为划分关系强弱的维度,指出弱连结是群体间的信息桥梁,与强连结相比,其网络规模大、非重复性信息多,在组织学习和信息扩散中具有更高的价值[2].乔治·西门思据此提出了学习的关联主义理论,指出“学习就是将不同的信息集合进行连结,这些连结可以让我们有机会学到更多的知识；这些关系比我们自身掌握的知识还要重要”[3].他认为,将学习者编织进由社交网络建构的学习情境,比向其提供知识本身更加重要,因为学习就是不断扩大学习者社会资本的过程.如图1所示,社交媒体将教室、学校等现实学习空间扩大到网络虚拟社区,打破了关系同质化的束缚,不同身份和地域的学习者围绕特定学习内容形成弱关系网络群体.弱连结的产生和信任的转移积聚了广泛而有效的学习资源,带来的是学习者社会资本的扩张.
社会资本的扩张使得学习行为不再孤立,扩展了个体间的互动领域和层次,为深度学习提供了强大的支持和服务[4].深度学习是学习者在理解学习的基础上,能够创新性、批判性地学习新知识,将其主动融入自己已有的知识框架中,建立起知识之间的关联,并将已有知识迁移到新的情境,从而做出决策和解决问题的学习[5].深度学习的核心是高阶思维,它主要表现为创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力[6].
影视专业学生的高阶思维表现在以发散思维和感性体验为基础的创新思维能力,它要求学生能够将影视理论知识融入到作品策划、脚本写作、现场拍摄、后期剪辑等创作过程,在复杂的创作现场有效地解决各种问题,最终实现视角、结构、人物塑造和具体艺术表现手法的创新.社交网络为其创作提供了可以随时随地获取的教学资源和智力支持,强连结和弱连结的广泛参与为其创新思维培养提供了土壤.
（二）翻转课堂为构建创作实践类课程的新型教学模式提供了依据
如图2所示,翻转课堂主张利用信息网络技术手段,构建“课下传授+课上内化”的教学模式,通过学习时间的重新分配给予学生更多的自由,使之可以按照自己的步调来构建个性化的学习情境,从而确立学生在教学中的中心地位；通过课上的成果交流和协作学习,将学习引向深入.与传统的教学模式相比,教师的角色和地位也发生了转变,由知识的传授者变为资源的开发者、互动的参与者和学习的帮助者.
翻转课堂理论的核心是通过变革教学流程实现知识传授的提前与知识内化的优化.对学生而言,它具有两大优势：一是激发学习者的学习动力.翻转课堂更适用于任务驱动型的教学,尤其对于强调实践性和操作性的实验课程有较大优势,学习者改变了传统课堂学习的被动地位,自行完成学习资源的组织和情境的建构.教师为学生提供所需的学习资料,设计需要解决的问题,使其可以自由地发挥创造性.二是培养了学习者独立解决问题的能力和社会交往能力.课堂的翻转带来的是学习者自主学习能力的提升,为了解决学习中的问题,学习者需要摆脱对教师的过度依赖,在更广的范围内进行实时的互动与交流、体验与分享,人际交往、组织协调、团队合作能力将会有显著提升.
总结:本论文可用于社交网络论文范文参考下载，社交网络相关论文写作参考研究。
参考文献：
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