论文围绕理解的学习评价是关于对写作学习评价论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学习评价论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：信息化环境下学习效果的评价应该从注重知识记忆的评价,转变为对知识理解水平的评价.围绕理解的学习评价运用SOLO（Structure of ObservedLeaming outcome）分类理论,主要从设计评价内容、预设学习目标、分析先前理解水平、分析学后理解水平及理解水平的变化情况等方面构建学习评价框架.其评价核心是分析学生对某一问题或某一任务给出的理解和反应来判断学生可观察到的认知结构,为学生构建一个动态个性化的、强调整个学习过程认知结构变化、等级描述为主的质性评价框架.
关键词：SOLO分类理论；认知结构；理解评价
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
随着互联网的深入应用,知识产生和淘汰的速度日益加快,越来越多的人意识到学习不是回忆知识,而是深思和产生新知；学习不是获得高分,而是为适应社会做准备,应用所学解决未来的实际问题.然而,在某些方面,学习评价现状为我们揭示了这样一种令人不安的现实：许久以来,学习评价都被当作一种选拔手段,用来确定在教育计划的每个重要节点应淘汰的学生.而在选拔过程中,学生只能展示自己的回忆、识记及背诵等基本能力,很少能展示自己应用、全面分析、理解问题的能力,因为测试的细则内容及方式不允许.究其原因,是围绕评价的核心理念出现了偏差.传统的学习评价围绕知识点进行,侧重学习结果、忽视学生认知建构和知识理解过程以及身心全面发展；关注总结性评价,缺少过程诊断性评价.这样的评价方式导致学生形成了机械记忆、侧重应试的学习习惯,最终在实践中缺乏解决问题的意识和能力.
恰当的评价方式是一种具有潜力的有效机制,可以鼓励与回馈学生的意义赋予过程.评价不仅要揭示学生所知和所能,而且能捕捉新的学习如何发生,提供大量的不同形式和不同质量的作品,以表明每个学生思维的深度、宽度和发展.反过来,这种丰富的信息,又能被用于激发深层次的学习和教学.那么,什么学习方式能够促进学生深度思考并且不断强化认知结构?即我们围绕什么进行评价能够促进学生进行知识的意义建构和有效学习?学习评价是学习目标的灯塔,影响着学生的整个学习过程和学习质量.评价需要以人为本,促进学生各方面全面发展.发展的前提是需要学生对所学核心知识的深度理解.信息时代知识记忆的大部分功能可以由计算机和网络承担,人的核心竞争力主要体现在对核心问题的理解力、创新力方面.追求理解是信息时代学习的核心价值,也是有效学习的前提和关键.因此,当前的学习评价应该围绕理解进行设计.
二、围绕理解的学习评价解读
(一)理解的内涵
“理解”是一个具有丰富内涵的词汇,也是值得人们去深刻理解的词汇.理解无处不在,我们阅读、与人交流、看电影甚至是玩游戏,都需要理解.哲学家施莱尔马赫认为理解是一种认知方式,是“避免误解的艺术”.理解的含义不仅仅是“明白、懂得意思”,更是应用知识的能力,是创新的基础与前提.《理解性教学》中对理解进行了如下界定：“理解是一种运用所学的知识灵活地思考与行动的能力,也是一种与机械背诵与固守答案相反的实践能力”.韦特默认为通过机械记忆习得的知识,只能被用于非常具体的情境中,而理解是将未知的内容转化为学生知识技能的一部分,并且可用于任何情境中类似问题的一种能力.从上述对于理解的解读中我们可以发现,理解是一种认知方式,也是一种吸收内化知识能力、问题解决能力以及实践创新能力的总和.无论是认知结果或是能力总和,其认知结构水平和能力水平从理论上来讲都是可观察、可测量、可评价的,关键在于如何对其进行方便观察测量的水平划分.
(二)围绕理解的学习评价内涵
理解性学习的理论是由哈佛大学零点计划“面向理解的教学”（Teaching for Understanding,TFU）项目组正式提出的.围绕理解的学习评价以追求学生对知识的深度理解为核心价值,主要考查学生对课程知识的理解、对方法的运用、情感价值观的形成以及学习态度等.只有对知识真正理解之后,学生才能更好的学会如何学习,在新的情境中举一反三.围绕理解的学习评价的内涵主要包括以下四个方面,如下图所示.
1.以核心知识为评价载体.核心知识是处于学科核心地位,对其他知识有重要影响,对解决某类问题起关键作用的知识,是处于学科最高级、应当持久性理解的内容.
2.以学生理解力水平为评价标准.理解力是应用知识的能力,是发展创新能力和批判能力的基础能力,主要是学生对问题理解的能力,包含吸收知识、内化知识和组合知识的能力,也包含运用知识解决问题、发现新知识的能力；更多强调学生处理信息的能力,而非学生拥有什么信息.
3.以信息技术创设促进理解的评价环境.充分利用互联网,通过网络“大数据”存储功能对学习者留存的网络学习记录进行深度分析和综合评定.
4.持续性地对整个学习过程进行评价.学习是动态的,理解是循序渐进的.评价应该关注整个学习过程中学生理解水平的变化.
三、已有理解水平分类
理解水平是有层级的,这已经成为研究者们的共识.但从现实操作上来讲理解水平的评定是一项复杂而困难的事情,主要有两个原因：第一,理解无法借由学生之间规范式的笔记而呈现有意义的结果；第二,概念的改变无法借由单一的、标准化的字母式或数字式的分数来做出完整的表征.也就是说,理解水平的差异更多地反映了一个学生的认知结构差异.而这种差异很难通过选择题或者填空题等大部分测验项目来反映.
为了更有效、更方便地对理解水平进行评价,不同的学者提出了不同的分类标准.最为人熟知的分类系统是布鲁姆所提出的教育目标分类法.他将学习结果从认知层面分为两个维度：知识（Knowledge）和理智能力与技能（Intellectual Abilities and Skills）.理智能力与技能一维下分为领会（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）以及评价（Evaluation）.布卢姆的学生安德森（Anderson）等诸多学者对其分类进行了修订,将教育目标整体分为横向的认知过程维度和纵向的知识维度.而认知过程维度下分为记忆/回忆（Remember）、理解（understand）、应用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluate）和创造（Create）.威金斯和麦克泰将理解的层级划分为六个维度：解释、释译、应用、洞察、移情和自我认识.这种分类综合了个体所展现的认知理解、学习的迁移以及情感共鸣,且六个维度之间既有区别又有联系.
总结:本文关于学习评价论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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