论文基于学习行为分析的英语网络自主学习中心架构是关于本文可作为相关专业自主学习论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文自主学习论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：该文针对现有英语网络自主学习中心知识呈现结构度低、语言情境单一、个性化需求与社会性需求难以满足、反馈不及时等问题,提出了基于学习行为分析的英语网络自主学习中心架構.该架构可以对语料中的语言知识进行系统化呈现并实现知识点间高度可联结性,在对学习行为数据的捕捉、分析基础上,提供丰富的、个性化的语言知识技能操练情境与逼真的英语使用体验,营造可相互比较、协作、获取情感与认知支持的学习共同体,对相关知识、学习过程与学习成果进行可视化呈现,并为学习者的学习行为进行及时有效的反馈.
关键词：学习行为；自主学习中心；英语学习；可视化学习
一、引言
在互联网加速发展的今天,网络已经贯穿了经济发展和社会生活的方方面面.人们的学习方式正在发生深刻的变革.凭借移动通讯、传感器等新技术的突飞猛进,在线学习日益成为传统课堂学习的重要补充,泛在学习成为了未来学习的趋势.网络使人际沟通摆脱了物理空间的束缚,国际交流愈发频繁,这也使得人们对英语这门国际重要通用语言的学习需求大幅增加.同时,互联网上的海量英语语料与异常丰富的英语使用环境为英语自主学习提供了无尽的土壤.这样丰沛的学习资料与实践机会是前互联网时代的学习环境所无法企及的.但是,漫无目的地在如此庞大的语言海洋中徜徉势必造成“迷航”.事实上,自主学习倡导的绝非是仅仅提供学习场所与资料任由学习者自行探索.同样重要的是有能力较为准确地捕捉、分析学习者的学习行为,通过学习者在学习过程中反映出的既有知识、技能、学习偏好、性格、元认知能力等因素为学习者提供个性化、有针对性的发现式学习、协作学习环境,营造虚拟学习共同体,在其学习过程中给予有效认知、情感反馈.为此,我们需要利用互联网资源与信息技术,建设基于学习行为分析的英语网络自主学习中心.
二、传统英语网络自主学习中心存在的问题
英语网络自主学习中心以上世纪八十年起在国外二语习得领域兴起的自主学习中心（Self-access Center）为基础,融合了网络信息技术,旨在为英语学习者提供英语自主学习的虚拟平台.它着眼于学习者的个性化学习需求,可供其按照自身的学习偏好与特点,自主择选方式、安排时间、设定节奏进行学习.在此,学习者既能获取所需的自主学习策略,也能与其他学习者开展合作、互助式学习.
吴书芳将国内网络自主学习中心分为4种类型：（1）网站型,即主要通过校园网为学生提供服务,没有固定的学生自主学习终端；（2）语言实验室型,虽有学生自主学习终端,但其主要作用是辅助完成相关课程教学任务,难于进行信息共享；（3）网吧型,主要给予学生获取网络学习资源的机会,但因为没有定向检索功能,因而极易使学生暴露在海量的资料中,迷失学习方向；（4）独立型或内部局域网型,即学生终端并不连接互联网,学习者的自主学习局限于内部服务器上的学习资源.
无论是以上何种类型,目前的网络自主学习中心普遍存在以下5方面问题：
（1）知识与技能的呈现不够系统,不易于迁移.学习者获取的语汇、语法知识常常呈碎片化,且缺乏与使用语境的匹配,致使学习者在面对实际语言环境中千变万化的任务时不知所措.客观上,数学、物理等自然学科中的公式、概念关系结构良好（Well-Structured）,而检测这些学科知识时往往剥离了复杂的真实条件环境,因此更为方便学习者运用、推演,学习效果易于检验、反馈.相比之下,语言知识技能学习无法脱离具体使用环境,而任何单一环境中获取的语言知识技能又欠缺结构度,这使得学习成果难于迁移到真实环境中.更为严重的是,英语使用环境无处不在,中国学习者对英语学习效果的检验极为便捷,当其发现碎片化的知识经受不住复杂使用环境的检验时,极易产生挫败感与无力感,学习信心受到打击.
（2）不能满足个人需求.传统学习平台上的学习资源无法针对个人实际需求做出动态调整,所学内容缺乏个人认可的实用价值.建构主义学习观认为,学习是学习者利用自有的先前知识（prior knowledge）与新知识相互作用而主动进行意义建构的过程.学习动机的重要成因之一是学习者发现新知识与先前知识的联系.而学习者的先前知识结构各不相同,一成不变的学习资料与一般性反馈无法回应个人的独特隋况与需求,因此难以有效激发学习动机.
（3）缺乏社群环境,难以满足群体效仿、群体比较、获取认可、互动交流等社会性需求.社会比较理论认为,社会比较是人类探索、认识自我的本能需求.通过与他人比较,个体可以获得更为准确的自我评价,并得到自我激励.这些社会性需求在线下的传统课堂教学中可获得一定满足.但是线上的学习者之间、师生之间时空分散,这些内在需求难以被顾及.
（4）缺乏体验感,情感触动力低.传统学习平台情境模拟效果较差,无法提供较为逼真的语言使用环境,带入感不强.而语言学习的目的在于情境化与真实化使用,只有提供逼真的使用、体验环境,才能唤起学习者的学习需求与兴趣.
（5）反馈不及时或效果差.反馈可以在认知与情感上鼓励学习者的正确学习行为或指出并纠正其错误表现,给学习者进步的机会.知晓自己行为的结果是人类生存本能.在学习中学习者渴望知道自己每一次努力的效果、得到方向性的指引与情感上的肯定.而现有学习平台难以提供针对学习者学习行为的及时、有效的反馈,这是学习者学习行为难以维持的重要原因.
三、基于学习行为分析的英语网络自主学习中心架构设计
为解决英语网络自主学习中心目前存在的以上问题,需要准确地了解学习者的网络学习行为.网络学习行为是指学习者在学习目标的指引下,在计算机网络所创设的、具有丰富学习资源与全新沟通机制的学习环境中进行的意义建构、问题解决和社会化交互活动的总和,包括交互过程中的动态活动以及交互后的静态结果.行为的发生、发展以及变化由学习者自主控制,受学习者内部心理因素和外部学习环境的影响.网络学习行为是学习者在网络学习中的外在表现,是了解学习者学习心理的基础.只有通过对这些行为表现进行监测、分析,才能了解学习者的知识技能水平、学习动机、元认知能力等信息,从而给予相应的隋感、认知强化,提高其自主学习意识与能力,并最终提高其英语语言水平.
总结:本文是一篇关于自主学习论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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