论文翻转课堂的历史、现状与实践策略探析是关于对不知道怎么写翻转论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文翻转论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：翻转课堂自2012年被引入中国以来,在学者、教师、家长中引起不同反响.该文从与相关人群针对“翻转课堂”的访谈及相关文献研究入手,基于教育外界的Gartner技术炒作周期曲线（Hype Cycle）观察近年在国内中小学翻转课堂的发展概貌,审思翻转课堂的定位、假设、技术和流程；在与国际上的同伴教学、混合式学习、国内的“先学后教”等相近教学模式的比较中揭示翻转课堂的核心和本质,辅以对翻转课堂技术要素的分析,认为翻转课堂属于一种微创新.旨在为研究者和实践者对翻转课堂形成较为系统、冷静的认识提供借鉴,该文分析了翻转课堂的优势和局限,提出了模式适用范围、学习动机保持、教师基本素养、技术应用及课程体制等实践策略,以推动翻转课堂有效应用.在教师基本素养部分特别建议借助布卢姆（B·S·Bloom）认知目标分类学,根据认知规律和学生认知基础,对教学内容进行分析归类,以便在恰当的时机恰当地应用技术.
关键词：翻转课堂；先学后教；教学模式；混合式教学；认知目标分类
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、期望膨胀的翻转课堂
在教育技术迅猛发展的年代,电子学习越来越广泛地被应用到中小学生的课内课外学习中.翻转课堂（Flipped Classroom）以一种颠覆传统教学模式的姿态出现；但也有声音质疑“翻转课堂”是一种旧模式的新词,并非一个真正的新技术、新模式,翻转课堂已过热,需冷静看待和理性思考.今年4月,翻转课堂的创始人之一亚伦在上海“白玉兰”国际教育论坛上纠正“‘翻转课堂’并不只是视屏录制,而是有效的课堂管理”,此话题在国内学界再次引起热议.
(一)关于翻转课堂的访谈
为更清晰地了解在一线教师、研究者心目中“‘翻转课堂’是否一个创新的教学模式”,笔者在几个活跃的自组织群、微信群中进行了访谈.访谈对象有国内中小学校长、一线教师、大学教授、教研员、中美研究人员及家长.代表性的观点大致有3种：
第一种是坚决地肯定：翻转等于技术+流程再造+探究；是一场课堂革命.
第二种是坚决地否定：翻转课堂仅是喜欢创新的人而设计的名字；高效课堂才是根本且永远都很简单；不要因为要搞创新而让学生神魂颠倒；农村地区没有条件进行美式翻转.
第三种比较中立：翻转课堂提供了教与学的一个新举措,可以在适宜情况下使用.然而如果科科、课课都如此的话,那势必增加学生课业负担,是对当前基础教育学生已经非常重课业负担的加码；翻转课堂可以尝试,但不能常试.
通过对美国的几个教育研究者、一些美国的小学生家长的在线访谈,他们表示翻转课堂并未在当地的中小学课堂普遍应用,家长们对此概念也不太熟悉,他们认为这种教学方法对于年幼的学生太没有约束力.但在大学或特定的教学内容,如课程讨论,对于那些有了学习自觉性、能够做好课前功课的学生和课堂就会运用得多些.
(二)从历史发展角度审视翻转课堂
著名的咨询公司Gartner发布的技术炒作周期曲线（Hype Cycle）,1995年以来,每一次新技术的炒作与幻灭大多经历技术萌芽期（Technology Trigger）、期望膨胀期（Peak of Inflated Expectations）、泡沫化的谷底期（Trough of Disillusionment）、复苏期（Slope ofEnlightenment）和成熟期（Plateau of Productivity）5个阶段.根据Hype Cycle,这个发源于美国、时下风靡于中国的翻转课堂目前正处于期望膨胀期.其发展路径大致为：
1.技术萌芽的1996-2011
1996年秋,在美国迈阿密大学商学院执教的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格兰·波兰特（GlennJ.Platt）提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验；2000年4月,韦斯利·贝克（Wesley J.Baker）建构出“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping）,到2007年乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）两位教师在高中实施,加拿大的《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革.
2.期望膨胀的2012-2015
2012年7月《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（Flip Your Classroom： Talk to Every Studentin Every Class Every Day）一书出版及媒体的宣传,使乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为了翻转课堂先锋人物；同年一些学者将翻转课堂引进中国,翻转课堂成为学界的热词,从百度上搜索“翻转课堂”的598,000条结果以及在必应上搜索有254,000条结果,可一定程度地反映出民间的关注度；从“中国知网”查询有关“翻转课堂”的论文,2012年仅有4篇,目前则有4255篇,可反映出我国学术界的研究关注度；就Flipped Classroom检索,相关论文443篇,可一定程度地反映出国内外研究的关注度.上述论文大多发表于2013年以后.近两三年,国内有近千所学校进行了翻转课堂的爆发式实验.
3.冷静思考的2015-
至于翻转课堂何时能够到达泡沫化的谷底期尚未可知,目前已有学者开始挤压翻转课堂的泡沫.有人预测这仅可能是中国躁进国情下一时的教育主流；“先学”是让学生先独立思考,培养学生追求知识,养成自主学习的习惯,并养成善于学习的个性品质.过度依赖教育技术或教育模式,都有教育僵化的趋向,短视、短期会是它最终注脚.笔者也期待中国尽快进入翻转课堂的冷静期.
(二)翻转课堂中的泡沫
1.对于翻转课堂的定位审思
众多资讯都以“翻转课堂是一种颠覆传统的教学模式”为其定位.不能否认的是,教育是一种传承.千百年来.不乏授业、传道、解惑的师者成为学生学习的促进者和指导者,也有众多的学生成为研究者,成绩卓著.即便教师以讲授为主,优秀的教师也可以做到“以学生为主体”,且也是课堂优化的标志之一.因此,“学生为主体”并非翻转课堂模式的特有核心.在尚未有足够的证据证明翻转课堂优于传统课堂的状况下,一味贬低传统课堂以抬升翻转课堂的价值,难免过于主观.
总结:本文关于翻转论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 基于翻转课堂的多元能力培养的实践 一、翻转课堂的教学目标通过分析文献和报告，目前翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的平台研究、教学模式研究、教学方法研究和评价研究，较少涉及翻转课。
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