论文Freetalk和过程教学法相结合模式探究是关于对写作法相论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文法相是什么意思论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：听、说、读、写是英语学习的四项基本技能,有关每项基本技能的研究不胜枚举.历经多年的探索和实践,我国英语学习者的说、写能力有了较大提高,但现状仍不容乐观,提高学生的英语口语能力和写作能力依然是当务之急.本文尝试利用Free talk,结合过程教学法,探讨提高学生写作能力的途径,即说写结合,以说促写,在锻炼学生口语表达能力的同时,提高学生审题、立意、选材和谋篇布局的能力,以期提升学生的英语写作能力及综合素质.
关键词：Freetalk；过程教学法；以说促写
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.013
中图分类号：H319.3
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0045-03
一、引言
2000年教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确指出：扎实的语言基本功是21世纪外语人才的首要业务素质,即“语音、语调正确,词法、句法、章法规范,表达得体,听、说、读、写、译技能熟练,具有较强的英语综合运用能力”,恫时要求学生能写各类体裁的文章并做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体.为此,长期以来不管是教师还是学生都为提高英语写作水平花费了大量的时间和心血,但却收效甚微.不仅如此,有研究者针对英语专业学生所做的调查显示,多数学生表示英语写作有困难或很有困难,感到没有困难的所占比例极小.因此,提高学生英语写作能力依然是当务之急.本文拟从Free talk和过程教学法相结合人手,探讨说写结合模式下以说促写的实现.
二、Free talk及实施
(一)Free talk
Free talk,即自由谈,是指在不影响教学进度的情况下,利用英语课前、课中或课后规定的时间让学生围绕某一话题用英语进行自由交谈的一种教学活动,是众多学者从不同角度出发,在进行了各种有益探索和尝试后,高度认可的能有效提高学生英语口语能力的一种教学活动.它不仅能锻炼学生的英语口语能力,更能提升学生综合运用英语的能力.因其作用和“基础英语”课程教学目标基本一致,现实教学中Free talk被更多地应用在了英语专业“基础英语”课上,以达到《大纲》所规定的听、说、读、写、译等方面的技能要求.除一般采用的Freetalk外,近年来一种能克服学生“有背而来”的即兴式Free talk也深受师生的欢迎,更能有效提高学生的英语口语能力和综合素质.
(二)实施步骤
Free talk的实施一般分为以下几个步骤：首先,确定时间.只要不影响教学进度,教师可以灵活地安排时间,课前、课中或课后都可实施.但总的时间通常控制在一节课时的20%以内,10分钟左右为宜.其次,确定话题.为了在有限的时间内既提高学生口语表达能力又锻炼学生的谋篇布局能力,实现说写结合,教师可用作文题目来充当话题.就英语专业学生而言,可使用历年英语专业四级考试（TEM-4）真题作文题目,也可由教师自由选择类似的话题.再次,确定形式.作为全国较为权威的测试英语专业本科阶段学生英语水平的TEM-4,历年来其命题作文多以议论文为主,且多为三段式控制性写作（Controlled writing）,即开头、主体和结论三个部分.开头部分或开门见山、直奔主题,或明确表明自己的立场,提出自己的观点；主体即正文部分多围绕开头部分提出的论点或观点展开论述,提供例证或论据支撑；结论部分多为前文的总结或主题的呼应.为了提高学生口语表达的逻辑性和严密性,Free talk也可以三段式进行,即首先提出自己的立场或观点,然后通过具体例证或论据阐释自己的观点,最后根据主体论述得出结论或提出建議.为充分调动其他学生的积极性,Free talk结束后,可让他们就Free talk的内容进行发问,要求演讲者回答或由全班同学讨论,最后由任课教师根据演讲内容和回答情况进行点评.最后,确定顺序.为保证Freetalk有序进行,可在开学伊始就确定演讲者的顺序,既可由学生自行决定,也可按学号、抽签等方式决定,或由教师随机抽取,但演讲题目由教师随机抽取,避免“有背而来”.
三、过程教学法
写作历来是英语专业基础阶段的一门必修课程,其目的在于培养学生英语写作的基 力.为实现写作课的目的,提高学生的英语写作能力,国内外学者进行了大量探索和研究并取得了一系列成果,成果教学法（product approach）、过程教学法（process approach）和体裁教学法（genre approach）的出现便是例证.
成果教学法认为“写作最重要的是最后的结果,是一种自下而上（bottom up）,基于句子层面的写作”,特别强调词汇、句法和衔接手段的正确使用.其主要课堂活动为教师对句子、段落和文章布局进行讲解,学生在教师的引导下,利用模仿、抄录、改写正确句子等方法完成自己的写作.优点在于课堂活动操作简单,能有效提高学生英语书面表达的正确率和流畅度,因此,长期以来,成果教学法在我国英语写作教学中一直处于垄断地位.但因其忽视写作本身的复杂性和学生自身的主动性和过于强调学生的遣词造句而忽视了文章的思想性和可读性,许多教师和研究者把目光转向了过程教学法.
过程教学法产生于20世纪70年代,由美国西北大学教授Wallace Douglas基于交际理论提出,该教学法认为写作过程是一种群体间的交际活动._4’产生之初,曾受到许多学者的质疑.但因其以学生为中心,重视发展学生的思维能力和交际能力,强调内容的重要性等优势,受到了国内教师和学者们的推崇,被认为是“改进英语写作教学的重要举措”.过程教学法不再仅仅着眼于最终的写作成果,而是把写作视为一个过程.“整个写作过程就是思考的过程、发展的过程”,“教授的是构成写作过程的操作方法”.因此,过程教学法注重构思、素材收集、撰写草稿、修改到定稿等所有的过程.过程教学法通常把写作过程分为三个阶段,分别为写前准备（pre-writing）、写作阶段（drafting）和重写阶段（re.vising）.在写前准备阶段,学生进行写作所需的各项准备活动,如阅读资料、收集素材、列提纲、打腹稿等,可和同伴进行合作,也可以在教师的指导下进行；在写作阶段,学生在提纲和腹稿的基础上进行初稿的写作；在重写阶段,学生可单独或和同伴一起或在教师的指导下对初稿进行修改,甚至重写.这和三段式Free talk的过程基本相似.如能把二者紧密结合,既能提高学生的英语口语能力,又能促进学生写作水平的提高,说写结合,以说促写,可谓一举两得.
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参考文献：
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