论文形成性评价下韩语听力教学模式是关于本文可作为相关专业形成性评价论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文总结性评价论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：传统的韩语听力课程评价体系和教学模式已经很难适应新的人才培养要求,本文在分析韩语听力教学和评价体系存在的问题的基础上,以形成性评价理论为依据,从增加过程化考试、优化平时成绩标准、丰富形成性评价手段、强化奖惩措施四个方面探讨多元化的韩语听力课程评价模式,进而从教材选用、学生中心、教学方法、听力技巧、自主学习等方面提出韩语听力教学模式的改进对策.
关键词：韩国语；听力课程；多元化评价模式；教学模式重构；自主学习
中图分类号：H55 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）05-0085-03
大学韩语教育是以培养高级韩语人才为目标的,所培养的学生必须具备听、說、读、写、译等五项技能及综合运用能力.笔者以本校韩语专业学生为对象,针对听、说、读、写、译五项技能的难易度进行了问卷调查,调查结果显示,难易度排序为说、听、写、译、读,这和张光军教授的排序结果一致,学生普遍认为听力学习比较困难.究其原因,多种因素制约着学生韩语听力水平的提高.
一、韩语听力教学和评价中的问题分析
(一)韩语听力课程的设置情况
一些高校韩语专业的听力课程虽然是专业必修课,但在总的专业课程结构中所占比重小.以我校韩语专业为例,受限于专业培养计划、学分整体要求以及学生对高年级综合应用课程的开课诉求,听力课程在大一、大二（大三、大四将口语和听力合并为视听说课程）开设,每周2课时,共计90分钟.课时少、学分低、无硬性作业要求等因素导致学生对听力课的重视程度不够.
(二)影响韩语听力学习的因素
1.语言因素
首先,韩语作为表音文字,音节和辅音韵尾众多、音变规律复杂等特点使得初学者语音分辨能力较低.其次,韩语词汇构成方式多样,如果词汇储备量不足会影响听力理解的准确性.第三,韩语作为黏着语,其语法体系中有着大量的助词和词尾,在快速的语流中判断众多的语法形态不是一件易事.第四,韩语是谓语后置型句式,谓语出现时间较晚,学生需要培养将前面听到的语言信息临时储存的思维习惯,才能判断意思.最后,韩语语速很快.
2.非语言因素
一是缺乏韩国文化背景知识.单纯地通过辩音听素材中的词汇、语法等信息,无法准确理解素材的真正含义.二是受母语的语言思维模式干扰.汉语的句型、语序、修辞等语言思维会干扰听力反应速度.三是对听力课程的重视程度不够.学生往往更重视课时多、学分高的精读课程.四是学生没有培养自主学习的能力.完全依靠每周90分钟的课堂讲解和练习,根本无法达到提高听力水平的目的.
(三)传统的教学和评价模式
1.传统教学模式落后
传统的韩语听力教学模式以教师为中心,忽视了学生的主体性,教师按照“教师放音一学生做题一核对答案一教师讲解”的流程向学生灌输听力材料,学生只是被动的接受者,虽然听力得到了一定程度的锻炼,但参和性受到禁锢.
2.传统评价模式单一
传统的终结性评价模式有待重新构建.以我校为例,采取的是终结性评价为主、辅以形成性评价的评价体系,终结性评价即期末成绩占70%,形成性评价即平时成绩占30%.平时成绩由出勤、阶段测试、课堂提问构成,其中出勤属于非语言能力评价项,在课堂提问项方面教师评价主观性较强、量化标准难以细化,阶段测试每学期一至两次,只能算是经常性的终结性评价,可以说形成性评价处于初始阶段.
二、导入形成性评价的韩语听力课程评价模式重构
(一)形成性评价的理论依据
首次提出形成性评价这一概念的是美国教育专家Scriven,之后Bloom将其引入教学评价领域.相对于终结性评价而言,这种评价强调对学生的整个学习过程做出综合评价,包括学生的学习态度、学习策略、学习效果等,并提供反馈信息,将之用于调整教学以提高教学质量.形成性评价更加关注学生的学习过程和主体地位,为学生终生学习能力的提高打下基础.
很长一段时间,我国高校外语教学评估模式都是依靠终结性评价即期末考试,在外语教学日益强调以学生为中心的今天,这种评价模式的缺点也暴露出来.《英语类专业本科教学质量国家标准》新增建立教学质量保障体系的要求,并指出教学评价应注重形成性评价和终结性评价相结合,预计将要出台的《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》也会包含这一特点,这将进一步丰富和完善当前的传统评价考核体系.
(二)韩语听力课程评价模式重构
在韩语乃至整个外语教学中,原有的形成性评价存在一定的认识误差.一些教师认为形成性评价就是考勤成绩或阶段测试成绩,这和真正意义上的形成性评价还有一定差距.
为了解决学生轻学习过程和能力、重期末考试结果的问题,改变以往形成性评价或流于形式或不够彻底的状况,济南大学“十三五规划”明确提出加大形成性评价所占比重,外国语学院在此基础上正在推行过程化考试,构建形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系.以韩语听力课程为例,将导人关注学习过程的形成性评价,重构多元化的学生综合评价模式（见下图）.
导人形成性评价的韩语听力课程评价模式将具有以下特点：
1.增加过程化考试
在传统考试的基础上实施校本化的过程化考试即专业能力达标.以听力达标为例,由三名教师构成达标组负责实施,具体形式为月考+分级达标.月考为网考,每月一次,通过网络组织实施；分级达标共分六级,从第二学期至第七学期每学期一次,时间和期末隔开,安排在前半学期.达标内容侧重于韩国语能力考试（TOPIK）等实用性较强、学生感兴趣的内容.
2.优化平时成绩标准
首先是调整期末卷面成绩和平时成绩的比例权重.变固定权重为弹性权重,平时成绩所占权重可由教师在10%至50%之间自主选择.其次是优化平时成绩的评价标准.构建一个包含考勤、课堂表现、课堂提问、阶段测试、自主作业等方面全面、客观、公平、量化的指标体系,具体量化标准由教师自主制定.
总结:本文是一篇关于形成性评价论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 形成性评价在高中英语听力教学中应用教学 摘 要： 本文聚焦于高中英语听力教学方面，论述了形成性评价在高中英语听力课堂中的应用，并给出几点教学启示。研究结果说明在高中英语听力教学中应用形。
2、 形成性评价在高职英语教学中的构建策略 【摘要】形成性评价是我们在教育过程中为了调节和完善教学活动从而进行的措施，通过对教育活动的评价可以为教师及时反应信息，使教师能够更好地对教学任务。
3、 形成性评价在蒙授英语专业高级英语教学中运用 摘要：《高级英语》是英语本科专业的一门必修课，该课程更加注重学生平时的语言、文化积累，因此在高级英语中推行形成性评价势在必行。文章系统地介绍了形。
4、 形成性评价在农村数学教学中运用 摘 要：目前，农村数学教学中，学生思维懒惰，能否通过改变评价方式从而改变学生学习状态呢？从制订评价计划、设置评价量规、选择评价方法和建立评价档案。
5、 形成性评价在英语教学中的促进作用探究 教师的教育评价方式不仅关系到学生的教学的进度和效果，很大程度上还关系到学生的学习态度。传统的终结性评价方式，通过成绩将学生分成三六九等。这种评价。
6、 初中英语教学中实施形成性评价意义 评价是初中英语教学过程中不可或缺的一个关键环节，它是实现初中英语课程目标的重要保障，也是检验初中英语教学效果的重要手段。而评价理念落后是制约课程。