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摘 要：教师要注重凸显学生的主体地位,多给学生创造一些“说”的机会,强化师生对话、生生对话,以更好地促进师生、生生之间的沟通交流,实现小学数学生态课堂.
关键词：小学数学；生态课堂；对话
传统数学教学中,教师是整个课堂教学的主体,基本上是教师一人在说,学生说话的机会少之又少,更不用说出现对话的情况.这样的教学极不利于学生的发展,严重剥夺了学生的学习自主权.在实际教学中,教师要注重凸显学生的主体地位,多给学生创造一些“说”的机会,强化师生对话、生生对话,以更好地促进师生、生生之间的沟通交流,实现小学数学生态课堂.
一、组织小组讨论,促进学生有效参和
个人的力量是有限的,而且学生是一个有个性的独立个体,看问题的出发点不尽相同,每个学生对于同一问题,有着自己独特的见解.作为教师,对于学生的这一特点不可以视而不见,而是要很好地开发利用学生的这一特点.教师可以组织学生开展小组讨论活动,让学生可以有机会互相沟通交流,更好地推进学生有效参和,促进学生高效发展.
例如：在教学“长方形和正方形”时,教师在教学伊始,为学生展示出一个长方形模型,让学生观察这一图形的特点,并给出这个长方形的长为a,宽为b,根据自己的观察,求出这个长方形的周长.教师首先让学生自主思考了一段时间,之后,并没有急于让学生说出结果,而是引导学生自由结组,小组内共同探讨,共同分析解决这一问题.有一个小组的学生展开了探讨,其中一位学生说出自己的观点：这个长方形有四条边、四个角,而且这个四个角还都是直角.又有学生说：我经过观察发现,这个长方形的对边是相等的,而且它的长比它的宽长,所以我可以知道这个长方形的四条边分别为a,b,a,b.生2：非常同意你的说法,这样我们就可以求得最后的周长：a+b+a+b等于2a+2b等于（a+b）×2.这时,又有学生提出见解：因为我们知道这个长方形的对边相等,也就是有两条长、两条宽,所以我可以换一种思考方法求其周长,（长+宽）×2等于（a+b）×2等学生们就这样激烈地讨论着,互相发表各自的意见,共同探讨学习.
小组讨论活动的开展,让学生可以充分表达自己的观点,并有机会听取他人的想法和意见,很好地推进了生生之间的互帮互助、互教互学,实现了课堂合作学习,共同发展和进步.
二、开展辩论活动,锻炼语言表达能力
学生是发展的人,思维很活跃,而且有着各自的思维特点,这也是学生学习过程中产生分歧的一项重要原因,教师要充分利用每一个学习资源.而学生在学习过程中所出现的分歧就是一个很好的学习资源.教师可以借此机会,引导学生开展辩论活动,以激起学生的学习主动性,锻炼学生的语言表达能力.
例如：在教学“分数的意义和性质”时,教师给出一道判断题,让学生判断正误：永远小于对吗?学生依据课上所学的有关分数的知识内容思考一番后,纷纷给出答案.大部分学生认为非常正确,另有小部分学生给出“不对”的答案.而且每个学生都对自己的结果信心十足,都有着自己的想法和见解,一时之间争论不休.此时,教师就借此机会,组织学生开展辩论活动,将学生分成两组：正方、反方.正方观点：不正确.反方观点：正确.由此,学生展开了激烈的争辩.反方：我方认为永远小于,因为我们学过比较分数大小的知识,当分母相同时,分子越大分数越大,分子越小分数越小,而这两个分数的分母都是9,分子一个是2,一个是4,4>2,所以<.正方：我方不同意对方观点,这道判断题错就错在加了“永远”这个词,如果它们的单位不同,那么结果就不确定了.学生边说边演示,还绘制了两个圆,一个很大,一个很小,并分别将这两个圆平均分成9份,在小的那个圆中涂染了4小份,在大的那个圆中涂染了两小份,之后再将两者涂染的部分进行比较.学生继续说：“很明显,这里的>.当然还可以绘制出等于的形式.综上可以验证我方观点的正确性.”学生们就这样激烈地争辩着,最终发现了真理.
辩论活动的开展,活跃了学生学习的氛围,推进了生生对话,让学生可以相互学习探讨,从争辩的过程中,发现自己思维的误区,汲取他人思维的精华,大大提高了学生的学习效率.
三、注重师生对话,促进师生沟通交流
课堂并不是教师的主战场,而是教师、学生共有的学习场所,两者也是课堂中最重要的因素.在小学数学教学中,教师要注重挖掘学生这一主体资源,多和学生沟通交流.教师可以适时地和学生进行对话,引导学生向更好的方向发展.借助师生对话,促进师生之间沟通交流,推进师生共同发展.
例如：在教学“可能性”时,教师以对话的形式,引导学生学习相关知识内容,让学生有一个更深入的了解.师：同学们,你们看窗外,阳光明媚,晴空万里,明天也一定是这样的天气.教师刚说完,就有学生反驳教师的观点.生1：老师,不一定,今天阳光明媚、万里无云,并不代表明天也是这样的天气,明天可能是大晴天,可能是阴天,也可能会下小雨,这都是不确定的.教师对这位学生的回答给予了积极评价.之后,教师又继续对学生说：“今天星期一,明天是不是一定是星期二?”全体学生高喊：“一定！”师：那么你们给我说一件一定不可能发生的事情呢.这时,学生们陷入思考中.很快,就有学生有了想法,并争先恐后地向教师诉说自己的想法.有学生说：“一定不会有星期八.”又有学生说：“太阳一定不会从西边升起,也一定不会从东边落下.”还有学生说：“今年是鸡年,明年一定不会是猪年.”等学生们在教师的引导下主动思考,无形中对“可能性”的知识内容有了初步的了解.随后,教师再引导学生将知识内容系统化、结构化.
师生对话,让学生有了“说”的机会,帮助学生明确了学习思考的方向.这种教学手段,充分發挥了学生的主体地位,开拓了学生的思维,推进了师生之间的沟通交流,促进师生关系的和谐发展.
四、引导自我对话,促进学生自我完善
不停歇地学习新知,并不代表学生高效率学习.学生在学习的过程中还要注重适时的反思.尤其是在临近课堂结束时,更需要一定时间和空间的反思,让学生了解自己的不足之处,以便更好地完善自我.教师在教学中可以引导学生进行自我对话,让学生自问自答,更好地认识到自己的优点和不足,以便改进.
例如：在教学“正比例和反比例”时,教师在课堂结尾时为学生预留出一定的时间和空间,让学生回忆课上所学的知识内容,并据此进行自我对话.这时,有学生开始了自我对话.生：经过本节课的学习,我学到了什么?在老师的引导下,我充分体会到生活中存在着大量的互相依赖的变量,经过锻炼,能够用自己的语言,来描述两个变量之间的关系.了解到两种相关联的量,当一个量随着另一个量的变化而变化且它们的比值是一成不变的,是一个定值时,那么这两种量就成正比例关系.通过本节课的学习,我也了解到如何判定两种量是否相关联.我还有什么不太懂的内容吗?基本上没有什么大问题,只是对于一些应用型问题,很难全部做对,我觉得还是因为我做题较少,对这些内容不是很熟悉,总是会遗漏一些知识内容,导致自己做不出来.所以,在课下,我应该多做相关的练习,巩固强化这部分知识内容.学生就这样进行自我对话、自问自答,从中发现自己的不足,找到出错的原因,并及时改正、完善.
教学中,教师通过引导学生开展自我对话,让学生有机会自我反思,有效地帮助学生巩固课上所学内容,让学生能够更好地完善自我、发展自我.
总之,课程改革的巨轮早已开启,教师要顺应新课改的发展,坚持以学生为主体,多给学生提供一些自主学习的时间和空间,让学生开口,多给学生创造“说”的机会.在小学数学教学中,教师要适当加强师生、生生之间的交流沟通,强化对话教学,推进学生共同学习进步,实现真正的素质教育.
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参考文献：
1、 小学数学生态课堂教学的实施思路和措施 [摘 要]生态课堂教学的教学理念主要秉承以人为本，在教学过程中将学生作为主体，注重学生个性的发展。在实际的课堂教学过程中，教师在以学生为主体的基。
2、 关于小学数学生态课堂对话式教学的有效 摘要：本文首先对生态课堂“对话式教学”的特点进行了简要概述，并探讨了生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的应用价值，最后总结了在小学数学生态课。
3、 小学数学生态课常对话式教学模式应用 小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用可以有效提升小学数学教学质量。本文首先对生态课堂“对话式教学”模式特点进行分析，然后对小学数学生态课堂“。
4、 小学数学生态课堂构建 摘 要：生态课堂是小学数学教师推崇的一种学习方式，是建立在尊重学生学习主体地位的基础上的。在这样的课堂上，教师会站在学生的角度思考问题，设计教学。
5、 小学数学情境课堂创设方法 摘 要：在小学数学课堂教学中，作为教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，帮助学生理解和解决课本上的数学知识。从而引导学生在有实效的问题情境中自。
6、 小学数学高效课堂构建 摘 要：随着新课改的不断深入越来越重视课堂的高效性，对于小学数学老师而言提高课堂教学效率也是他们的追求，那么如何构建高效的数学课堂，调动小学生的。