论文小学语文小组合作探究学习低效现象分析解决策略是适合不知如何写探究学习方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于探究学习的要求论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】
随着新课程改革的逐渐深入,课堂小组合作学习中一些不良的低效现象也随着显现出来,使得合作探究学习表面化、形式化.本文在分析目前小学语文在合作探究教学中所暴露的“随意”合作、“无法”合作、“无节制”合作的现象,提出了相应的解决策略,以期能科学合理的探索出一条更为有效的合作学习之路.
【关键词】
小学语文 小组合作 低效 策略
新课改下,小组合作探究学习方式成为课改中被积极倡导的一种互助性学习方式,不仅为小学语文课堂教学注入了勃勃生机和无限活力,也让各位莘莘学子们在合作和互动中获益匪浅.然而随着新课程改革的逐渐深入,课堂小组合作学习中一些不良的低效现象也随着显现出来,部分教师过于追求合作探究学习的形式和表面热闹,或是因为对合作学习的认识、组织、操作不当,使得合作学习表面化、形式化,而未达到预期的效果.为此,正视当下小学语文课堂教学中的合作低效、无效现象,科学合理的予以分析并提出相应的解决策略,才能探索出一条更为有效的合作学习之路.
低效现象一：“随意”合作
以《把我的心脏带回祖国》一课为例,教师在初步分析课文的基础上让学生以小组合作探究的形式探究：“我”为什么会离开祖国?“我”又为什么不能回到祖国?对于这一题颇有内涵的问题,教师便放手让学生自主合作探究,自己则在抓紧时间看教案、准备下一环节的教具.有的学生表示离开是为了更好地同侵略者作斗争,而有的学生则表示为什么其他人不和肖邦一起离开呢?肖邦不离开自己的国家也一样可以拿起武器同敌人做斗争.学生的争论声越来越高,课堂几度失控.
现象分析：有些教师认为小组合作探究教学就应该革新传统的“以教师为中心”的授课制,将自己置身于合作之外,对小组讨论的必备的社交技能缺乏关注有针对性的指导,更不去注意组内交流过程和模式,任由学生你一言我一语的去争论,从传统课堂中的“权威”退到“边缘化”的行为,使得教师把自身的课堂管理者的作用而淡化了.
有效策略：重视角色转换,以深度调控促使学生深度合作
教师应该重视角色转换,克服形式主义的走过场,不能弃课堂于不顾.在小组合作学习过程中,教师应给予积极的引导,就上述问题的回答,教师可适当为学生讲述法国爆发的七月革命时期的历史背景,再引导学生结合当时这一特殊时期的社会背景进行考虑,从而促使小组讨论从形式主义的核对答案,发展为“有技巧的讨论”,达到“深度汇谈”.
低效现象二：“无法”合作
以《郑成功》一课为例,教师以“郑成功是如何收复台湾的呢?他为什么能取得这场战斗的胜利呢?”,让学生以前后四人为小组进行合作探究.笔者发现,有的学生只管埋头在自己的教材写着什么,不商量、不讨论；有的学生一副若无其事的样子,东张西望；有的小组内表面看似很热闹,但实则只有小组内2-3名成员在商讨,另一位成员只在等待别人的结果而已等
现象分析：小组合作学习中,教师常常采用最多的分组方式是简单的前后四人为小组的形式,很少考虑到小组内各成员的学习能力和个体差异.同时,小组内各成员的角色分工也不到位,几乎是千篇一律的由成绩较好的学生担任代表发言,其它成员似乎只是陪衬的“绿叶”.正是合作小组内角色分工不到位、各组成员分工不到位的原因导致了上述低效现象的出现.
有效策略：合理组建合作小组,落实小组成员的具体分工
组建结构合理的合作小组,可以引导小组内各成员以积极的态度参和小组合作,是开展小组合作学习的有效前提.教师应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,才能保证合作学习的顺利开展.同时,要落实小组成员的具体分工,成绩较好的可以担任组长一职,其它成员可担任记录员、资料员、发言员等角色,以调动每位成员合作探究的积极性.同时,一段时间后,小组内各成员的角色可采用“轮换制”进行互换,确保每位成员都能在不同角色中得到锻炼和提高.
低效现象三：“无节制”合作
以《最后的姿势》一课为例,有教师以“对课文的2-7节中,用‘ ’画出地震来临瞬间谭老师的语言,以及用‘～～～～～’画出谭老师的动作”作为课堂小组合作探究的内容,时间为十分钟.笔者发现,大部分学生只用了3-5分钟的时间就在课文中找到了答案,而接下来的时间,大学生都开始做起和合作探究无关的内容来,反而造成了课堂失控.
现象分析：有教师过于追求小组合作学习方式这一形式,不管是问题有没有超过学生的能力范围,还是问题有没有合作探究的必要,都会在课堂教学中开展小组合作教学,致使小组合作学习流于形式.在上述现象中,问题的简单化、缺乏思维容易,问的随意,反而导致了学生失去了合作的兴趣,使合作探究摆空架子.
有效策略：设计合理问题,将内容随意变为合理有效化
教师应根据教学开展的需要,在难度适中的基础上,设计合理的问题,问题既不能太难,更不能简单化,应有一定的挑战性,充分激发学生合作探究的兴趣.在本课中,仅仅在课文中找出描写地震来临瞬间谭老师的语言和动作的描写语句,显得过于浅显,如果在上述基础上,让学生在找到这些语句的同时进行仔细阅读,在旁边写上自己的批注感悟,最后在小组内进行交流说出自己的感受,这样的探究性问题更显思考和交流的需要,更能让学生读出谭老师的精神,使合作探究发挥出应有的价值成效.
总之,如何让小组合作探究学习方式真正改变传统教学中那种单一化、模式化、教案化、静态化的弊端,还需要我们教师在课改的“前沿阵地” 不断实践、探索和总结,遵循新课程“一切为了每一个学生的发展”这一最高宗旨和核心理念,才能使小组合作学习更趋于完善、合理和科学,达到理想的教学效果.
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参考文献：
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2、 地理课堂运用小组合作探究学习模式 [摘 要]地理课堂教学中，要科学划分学习小组，为探究式学习奠定基础。从实行课前导入激发学生的兴趣点、小组成员进行自主探究、交流学习成果、加强课后。
3、 小组合作探究学习模式在高中地理教学中的运用 [摘 要]小组合作探究学习模式是为了适应国家教育改革的需要，以培养学生团队合作精神及提高教学有效性为目标的一种新式教学方法。小组合作探究学习模式。
4、 如何提高小学科学课小组合作探究活动学习效率 中图分类号：G623 9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0235-01长期的教学实践和探究，我深深的感悟到了：。
5、 小学数学小组合作学习 摘要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走。
6、 在小学语文小组合作教学中激发和培养学生创造性思维 摘 要：在小学语文小组合作教学中激发和培养学生的创造性思维的方法主要有：创设情境，实施愉快教学；创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生创造性思。