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薛法根老师说：“语文教学旨在培养学生的以听、说、读、写能力为核心的语文素养,而听、说、读、写能力必然是在相应的听、说、读、写实践活动中逐渐形成的.”那么,在阅读教学中如何设计相应的听、说、读、写实践活动呢?薛法根老师执教的苏教版语文三年级上册的《第八次》给了我一点启示.
一、听故事
【教学片段】
师：同学们,耳朵是用来做什么的?
生：听.
师：仔细听老师讲故事.
（师讲故事：一只蜘蛛正在结网等生都全神贯注地听）
师：这个故事讲了什么?谁做了什么?
生：这个故事讲了蜘蛛结网.
师：现在老师再讲一遍故事,仔细听,听完告诉我你听到了哪些词.
（师再次讲故事,学生认真听）
师：蜘蛛怎样结网的?你听到哪些词?说出印象深刻的.
生：丝断了,网破了.
等等
（生回答完,师出示词语,指名读词语再齐读）
丝断了 网破了 并不灰心
重新扯起 再次结网 从头干起
结了断 断了结
【教学细节赏析】
课堂伊始,薛老师开门见山地进入讲故事环节,通过问题“耳朵是用来做什么的”来暗示学生认真听讲,这轻松的一问一答,就让学生自觉地认真听,课堂气氛也很轻松,比我们平时说“上课要认真听讲”这样的话语效果好多了.这样的问答学生易于接受,也不会有抵触心理,让学生自发地学习,真正把学生当作学习的主体.
以上听故事与读词语的教学实践活动,既训练学生听的能力,帮助学生积累词语,也是为讲故事作铺垫.如果说故事是美丽的项链,那么那些词语就是串起故事的线.听故事与读词语是为了让学生将这些词语内化,变成自己的语言,学会讲故事.
课堂上,教师讲了两遍故事,对学生听的要求不同.第一遍要求学生听明白故事讲了什么.薛老师问题提得非常精准,不多一个字也不少一个字：谁做了什么?学生一下子就说出来了.这样的提问大大地提高了学生的概括能力和表达能力.第二遍要求学生记住印象深刻的词语.由第一遍的概括到第二遍的具体,叫人不禁拍手叫好.
二、讲故事
【教学片段】
（师根据屏幕上的关键词语,再次讲故事.生听老师怎样讲故事.师讲完故事出示：忽然等就这样等可等）
师：这三个词把这个故事串起来了,用上这些词你也来讲讲《蜘蛛结网》这个故事.
（生练讲故事,指名讲）
等等
师：今天我们学的课文叫《第八次》,讲的是谁的故事?
生：布鲁斯王子.
师：讲的布鲁斯王子的什么故事?翻开课本自由读课文.
（生自由读课文,读后指名说）
生：讲的是布鲁斯王子打仗的故事.
生：讲布鲁斯王子抗击外国侵略者的故事.
等等
（分组出示词语,读词语,理解“几乎”“磨坊”.出示词语：
第一组：抗击侵略 打仗受伤 几乎失去信心 磨坊
第二组：四处奔走 招集军队 动员人民抵抗成功）
师：这个故事讲的是布鲁斯抵抗侵略的故事,比较一下两个故事有什么共同点?
生：布鲁斯和蜘蛛都失败了七次.
生：他们第八次都成功了.
生：他们都不灰心.
等等
师：你能不能用上这些词语,学着《蜘蛛结网》的故事讲一讲《布鲁斯王子抵抗侵略》的故事?
（生练习讲故事,指名讲）
【教学细节赏析】
以上教学环节主要训练学生讲故事的能力,分别讲了《蜘蛛结网》和《布鲁斯王子抵抗侵略》的故事.俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的.”此环节薛老师先让学生对两个故事进行比较,在比较中学生找出了两个故事的共同点,在比較中,学生发现了语言规律,受到人物品质的熏陶.比较完后,再让学生讲故事,这样难度就小很多,故事形式和《蜘蛛结网》一样,有了前面讲《蜘蛛结网》的故事作铺垫,再讲《布鲁斯王子抵抗侵略》的故事就水到渠成了.整个教学环节清简高效,训练有方法,有梯度,给学生搭好平台,学生在听故事中不知不觉地学会了讲故事.就连平时不会讲故事的学生都尝到了成功的喜悦,更别说那些擅长讲故事的.让人不禁感叹：原来讲故事这么容易啊！
讲故事环节不仅仅只是讲故事,还穿插词语朗读和理解,还有讲故事的方法指导.识字一向是语文教学的基础,辨字析词是语文教师的看家本领.在学生读完后,薛老师出示了此段课文中的关键词语,进行理解辨析.如“几乎”一词是什么意思?是不是“全部”?只有理解了“几乎”,才明白布鲁斯的不灰心,才有了后来的第八次抵抗.另外此处的读词语还有个作用,即为下面的讲故事环节作铺垫.薛老师就像建房子一样,先帮助学生建好框架,再帮助学生备好砖块,接下来学生建就很容易了.教学中,学生始终是学习的主人,教师只是适时引导点拨.
三、写《动员令》
【教学片段】
师：布鲁斯王子是怎样动员的呢?给布鲁斯王子写一个“动员令”.想一想,布鲁斯怎样说能鼓起将士们的信心?怎样说能让大家愿意跟着他一起第八次抵抗?
（学生写《动员令》,写好指名读）
【教学细节赏析】
学习写作是语文课堂的一项重要内容,但我们平时的课堂,阅读课只是分析课文,作文课才用来写作,存在阅读和写作分离的现象.其实,要提高学生的写作能力,光靠一学期七八次的习作是远远不够的,需要平时多练笔.殊不知,课文本身就是很好的写作范例,读写结合更是提高学生写作能力的一个重要途径.此环节,薛老师带领着学生进行了扎扎实实的写作训练.在学生写之前,薛老师介绍了写动员令的要求：要有号召力,让人们一看就想去保卫国家,保护亲人.有了这样的要求,学生就找到了方向.有的学生从人们对侵略者的仇恨入手,激起人们的仇恨心理；有的学生从《蜘蛛结网》故事入手,鼓舞人们,重获信心等
曾经看到过这样一句话：语文课要给学生留下什么?留下知识,留下能力,留下情感.我想薛老师的这节课真正做到了给学生留下知识、能力和情感；同时,也向我们展示了在阅读课中如何设计语文实践活动环节来训练学生的听、说、读、写能力.一切为了语言运用.
作者简介：江苏省苏州市高新区秦馀小学语文教师.
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参考文献：
1、 品读语言运用语言 [摘 要]语文课应遵循学生的认识规律，按照“认识—实践—迁移”的程序来设计教学流程。《安塞腰鼓》这一课的学习，通过反复朗读，品味铿锵的语言，感受。
2、 对话文本，提高学生语言运用能力 [摘 要]课堂教学的根本是引导学生积极主动参与学习，与文本进行深入对话。在课堂教学中，教师要以教材为抓手，创设民主和谐的对话氛围，培养学生敢于质。
3、 立足自主习得着眼语言运用 【摘 要】语法是语言学习中的基本要素之一，是语言的结构规律。对于小学生而言，初步的语法学习对英语知识的掌握和得体的运用有重要作用。教师应创设情境。
4、 高中英语阅读教学中语言运用能力的培养 高中英语阅读教学的目的是为提高学生语言运用的能力和水平，从而培养实用型的英语人才。语言学习具有十分鲜明的目标，即将知识的学习运用到实际生活中，特。
5、 幼儿园教师语言运用方法 摘 要：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。幼儿园的语言教学为一个人语言发展奠定了基础，幼儿教师的有效教学。
6、 小学语文教学中肢体语言运用 摘要：在人际交往中，想了解人们内心世界时，语言并非万能，倒是另一种无声语言——肢体语言，发挥了不言而喻的奇妙作用。笔者将通过眼神、表情、手势等方。