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在小学语文教学中,科普说明文教学的地位不容忽视,它一旦被选入语文教材,就成了培养学生语文素养的有效载体,致力于学生语文素养的综合提高.在教学中,有些老师会一不小心把这一堂语文课上成生硬的科普课,学生学得索然无味.如何改变这一状况,让说明文的语文课堂也能散发出浓浓的语文味,我选择了《奇妙的国际互联网》一文进行设计和实践.
一、激发阅读兴趣
复习旧知是为了唤起学生已有知识储备和经验,为新知铺桥引路,打下伏笔,作好铺垫.在教学一开始,教师先出示《恐龙》第二自然段的内容,告诉学生,三年级时我们学过一篇课文叫作《恐龙》,它是一篇说明文,向我们介绍了几种恐龙的形态和特点.像这种对某一事物进行科学地解说,使人们对它有一个科学的认识,从而获得相关知识的文章,我们称它“说明文”.为了使说明对象更具体形象,还要用上一些说明方法,你还记得我们学过哪些说明方法吗?学生的旧知立刻被唤醒：举例子、作比较、打比方等说明方法接连被说出.继而教师引出新知——今天我们又要来学习一篇说明文,课题叫作《奇妙的国际互联网》.
著名教育家叶圣陶曾说：“教师不仅要教,而且要导.”确实,在课堂上,一个好的导入不仅可以充分调动起学生学习文本的兴趣和积极性,还能提高教师教学的自信心,从而为接下来的教学工作打下坚实的基础.
二、梳理文章脉络
在教学时,教师要帮助学生从整体上梳理说明文的逻辑结构,这样的训练也有助于发展学生的逻辑思维能力,从而让学生在今后的写作表达中能够学会有顺序、有条理地表达.
在教学《奇妙的国际互联网》一课时,可从文章开头的设问句式来引出话题：我们经常会听到人们谈论“入网”“上网”的话题,你知道他们所说的“网”是怎么回事吗?这里的“网”不是我们平时所见的丝线编织的网,而是指国际互联网.正是因为它赋予了“网”特殊的含义,因此作者加上了双引号.这里作者用设问开头,激发了我们了解互联网的 ,你们想了解它吗?想了解什么?学生抢着举手：“我想知道它是什么.”“我想知道国际互联网有什么作用.”“我想知道国际互联网有什么特点.”等而课文正是从定义、特点、作用这三个方面向我们介绍国际互联网的.
教师在教学中不仅要引导学生学习文中涉及的科普类的知识,更主要的是引导学生关注这些知识背后的语言文字和表达方法,要帮助学生从整体上感知这一篇文章的写作脉络,为今后的写作表达打下坚实的基础.
三、内化语言文字
关注语言表达是提升学生语文素养的关键.说明文在写作表达上最突出的就是用词的精准,体现其表达的严谨.此外,为了使说明的对象更加具体形象,说明文中也会大量用到列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法.
《奇妙的国际互联网》一课在介绍国际互联网时,同样用到了举例子、作比较、打比方等多种说明方法,使一些抽象的或学生不容易理解的知识变得更加具体形象、通俗易懂.其中举例子、列数字、打比方和作比较的说明方法学生之前已经学习过,但是“下定义”这个说明方法学生还是第一次接触,因此在教学的时候,老师紧扣一个问题“国际互联网是什么”借助填空的形式层层追问,让学生在读懂文本的同时,也学会了迁移内化文本的语言.这样一来,既提升了课堂教学实效,又让学生真切地感受到了科普类说明文的说明方法和语言文字的独特之处,久而久之,就会提高学生阅读这一类文章的能力.
四、适度拓展延伸
由于篇幅的限制,科普类说明文所介绍的知识往往是有限的,教师有时候为了帮助学生读懂更多的科普类的说明文,在课堂上进行适度的拓展是非常有必要的.像《奇妙的国际互联网》这样的科普类说明文还有很多,通过这节课的学习,学生以后只要抓住“定义”“作用”“特点”这三方面去阅读,就能快速提取信息,读懂文章内容.于是教师在课堂上立刻补充出示一篇科普类的说明文《飞船上的特殊乘客》,让学生紧扣这三个问题去阅读文本,提取关键信息.学生从“在神舟五号飞船上,有一批特殊乘客——植物的种子.其实,它们已搭乘过先前发射的神舟飞船和返回式卫星,算得上是航天旅行的老乘客了”这句话中,知道了“特殊乘客”指的就是“搭乘過航天飞船的植物的种子”；从“它们普遍具有产量高、品质好、生命力强等优点”这句话中,知道了它们的特点是“产量高、品质好、生命力强”；从“太空蔬菜已经走进千家万户,成为我们餐桌上的美味佳肴”,知道了作用之一是可以食用；从“于是就有专家打算从太空菜葫芦里提取苦瓜素,研制治疗糖尿病的良药”知道了作用之二是可以药用；从“还有的科学家正在致力于培育更美更新奇的太空花卉,美化我们的生活.此外,人们还希望通过太空育种,获得耐旱、耐盐碱的新草种、新树种,用来更好地绿化祖国,保持水土”,知道了作用之三是可以美化环境.
这样的适度拓展,既帮助学生巩固了课堂上所掌握的科普类说明文的学习方法,又激发了学生课外阅读的兴趣,还培养了学生课外阅读的习惯,真可谓是一举多得.
说明文教学,其实并不神秘,教师在设计教案时也不需要左右为难.作为教者,只需要深入研读文本,抓住不同文本的表达特点,选取最合适的角度切入,既要做到让学生了解课文向我们介绍了哪些科普类的知识,又要引导学生体味课文是怎样向我们介绍清楚这些科普类的知识的.
作者简介：江苏省昆山市城北中心小学校语文教师.
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参考文献：
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