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诗词是中国文化艺术宝库中的璀璨明珠.咿呀学语时,听父母吟诵诗词的那份美妙,上幼儿园时,和老师共唱诗词的那份快乐,至今让很多人难以忘怀.不过,当诗词以课文的形式成为我们和学生共读共思共享的载体时,却发现,它变得陌生、冰冷,甚至令人不悦.
不是吗?走进诗词教学的课堂,更多的教师似乎不太关注学生的“个悟”,将自己穷其一生参悟出来的成人化的东西,和从参考书上得来的诗意解释、思想感悟等揉成一团强塞给学生,更有甚者,将诗词解释让学生抄、念、背、默,以应对考试等这些极大压抑了学生学习的积极性,直接导致了诗词教学的失败,让我们的孩子从心底发出这样的感慨：诗词,想说爱你不容易.
如何让学生爱上诗词、享受诗词学习成了我们迫切需要关注的一个话题.
一、引导自悟,诗意地洞悉诗词视界
朱光潜先生说：“诗实际上是不可解的,解诗要在一个字,那就是‘现’,呈现,把诗所描绘的意象呈现在你的心中.”人的阅历、知识背景迥异,于是,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.即便同龄的孩子,个人成长环境、阅读积累不同,对“诗中情、诗中景、诗中人”也会有不同的理解和体悟.所以,诗词教学中,教师切不可代替学生解读,要着眼整体,关注个体,引导学生个性解读,更多地产生独特的阅读感悟.
教学《示儿》时,在学生自主学习、交流讨论,大概了解诗句的意思后,我创设情境,引领学生走进古诗所描绘的意象,让他们自由品读出属于自己的理解.
师（设境）：陆游4岁那年,北宋亡.颠沛流离中,他一生都在为抗击金兵、收复中原而奔走、呐喊.80多年风霜刀剑,80多年金人肆虐.直到临终前,陆游也没能盼到祖国的统一.风烛残年之际,他有太多的话想对儿子说.同学们,现在,你就是陆游,请拿起笔来写一写.
（学生交流）
生1：兒可知道,为父一生都想驰骋沙场、收复中原,可惜这个愿望至死也没能实现,我这双老眼闭不上啊！
生2：父亲我今生今世看不到中原收复了,真是让我伤心欲绝.如果有一天朝廷收复了中原,孩子,你可一定要及时告诉我呀！
生3：儿啊,一想到中原的老百姓整天被金人欺负,过着水深火热的生活,我就浑身战栗,纵然为鬼,我都不会放过他们！
生4：你们也看到了,我们南宋朝廷只知道自己吃喝玩乐、醉生梦死,把统一九州大业早就抛到了九霄云外,这怎能不让我悲愤交加呢?
师（推进）：一声声叮咛,一遍遍嘱托,化成了这首临终遗言——
（生齐读古诗）
师（点拨）：诗中哪个字最能表达诗人此时的情感呢?
生：悲.
师（升华）：是啊,此刻,诗人心中怎一个悲字了得. 这是一份壮志难酬的悲伤（一读“死去元知万事空,但悲不见九州同”）,一份爱怜金兵铁蹄下难民的悲痛（二读）,更是一份对“西湖歌舞几时休” 的悲愤（三读）.
这一片段的教学,我充分尊重学生,给予自主学习的时空,在角色对话中,洞悉诗词作者的视界.孩子们从不同角度读懂了陆游为“壮志难酬”而悲伤,为“苦难深重”而悲痛,为“朝廷昏庸”而悲愤等有了这样来自内心的个性品味,才能真正走近诗作,走近诗人,进而走近自己,诗意地洞悉诗词无边的视界.
二、鼓励思辨,诗意地领略诗词秘妙
明代学者陈献章说：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”诗词中的不少字词离学生的语用习惯遥远,还有些字词饱含的意境较为深邃,这些都给学生的品读感悟带来一定的难度.我们要鼓励学生在阅读时主动提问,大胆求证,对诗词中的传神词句进行发掘、探讨,甚至进行特有的解读和思辨.只有这样,语文的人文性才算真正得到落实.
执教《咏柳》一课时,我这样引导学生质疑发现.
【学习要求】
1.自读古诗,结合注释想想诗句的意思,在不理解的地方做上记号.
2.组内分享自己理解的诗句,不理解的字、词、句相互请教,小组不能解决的问题提交班级讨论.
师（引发）：刚才合作学习时,各小组将讨论后仍不能解决的问题标注在了黑板上,下面我们来讨论.
（针对黑板上的标注,学生发言）
生1：我知道“碧玉”是什么意思,就是把柳树比作是碧玉.
生2：我不同意你的说法,这儿是把柳树的叶子比作碧玉,这样才可以打扮大树呢！
师（鼓励）：把词语放在句子中来理解是个好方法.
生3：我来解答“一树高”,我觉得“一树高”应该就是一棵高大的柳树.
生4：那为什么不说“一高树”呢?
师（点拨）：这个问题提得好,谁能回答?
（学生暂时沉默）
师（点醒）：再读读诗句,注意诗的韵脚,看看你有什么发现?
生5：我知道了,这儿说“一树高”,是因为“高”和“绦”“刀”押韵,如果变成一“高树”,就不押韵了.再说,从音律的角度来说,“高”字属阴平律,可以拉长声音,纵情歌唱.
事实上,学习的过程,是一个不断探索、不断发现的过程.诗词教学中,我们要鼓励学生用自己独特的眼睛去发现,用自己独特的思考去解读,用自己独特的感受去内化.即使学生学有所困,教师也不用急着轻易告知答案.质疑思辨,看似激烈,实则诗意,坚持不懈,相信学生收获的将是相伴一生的学习能力.
三、诱发创想,诗意地鉴咏诗词意境
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是实践.”儿童好奇心特别强,对于未知的事物总有一种探究的 ,喜欢亲自参和和体验.因此,我们的课堂要提供学生创想的机会,让学生真正活动起来.
王安石的《泊船瓜洲》一诗中的“绿”可谓神来之笔.据考证,作者在作诗的过程中曾先后多次修改,最后才选择了“绿”.如果把这些曾用过的字直接告知学生,无疑剥夺了学生创新实践的机会.基于此,我这样引导学生在创想实践中感受“绿”字的精妙.
播放一段江南春来时的美景.
师（要求）：小组讨论一下,如果你来写,除了“绿”,还会用哪些字?
（一时教室内兴奋异常,学生先后说出了吹、过、来、抚、到、入等）
师（趁势）：将这些字放进诗句中读一读,比一比,你觉得哪个字好,为什么?
生1：用“吹”只是说明春风吹过了,那到底发生了什么变化,我们感觉不到,而“绿”让我感觉到眼前就出现了很美很美的绿色,很舒服.
生2：“过”字,让人感觉春风像个客人,一来就走了,而“绿”就感觉春风姐姐在这儿住下来了,而且把这儿打扮得很美.
师（鼓励）：你的想象力真是丰富,从一个“绿”字,就读出了色彩美、变化美.
生3：用“来”比刚才说的“过”好一些,但我觉得也没有“绿”好,这个“绿”让我觉得春风姐姐像个魔术师,它一来就万物复苏,到处一片生机勃勃的景象.
师（深入）：读着这个“绿”字,你们眼前仿佛出现了怎样的情景?
生4：桃红柳绿.
生5：春色满园.
生6：生机勃勃.
师（点化）：真会读书,一个“绿”字,就让我们仿佛看到了一片桃红柳绿、生机盎然的景象.王安石反复推敲,定下的这个神来之笔“绿”字也让这首诗成为了千古绝句,让我们再次诵读这首诗,感受诗人用词的精妙.
换一换、议一议、诵一诵,描画春景,满眼春色,满腔春意,这样亲历创想,学生才能触摸到诗词的温度,感受到诗词的温暖,享受到诗词的温情,在温馨鉴咏诗词意境之际喜欢上诗词的学习.
引导自悟,鼓励思辨,诱发创想,让孩子们在更多的自主学习、质疑发现、探索实践中诗意地享受诗词学习,那么诗词这一“友人”必将重回孩子们的身边,成为他们乐于亲近的良师益友.
总结:本论文为免费优秀的关于诗词论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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