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摘 要：阅读教学是语文课程的重要组成部分.随着新课改的思潮,阅读教学越来越重视以学生为主体的课堂.提倡“自主、合作、探究”的学习方式,已成为语文教育的共识.课堂教学的关键是正确处理“教”和“学”的关系.
关键词：先学后教 为迁移而教
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0051-02
《语文课程标准》（2011版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学會运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点.
阅读教学是语文课程的重要组成部分.随着新课改的思潮,阅读教学越来越重视以学生为主体的课堂.提倡“自主、合作、探究”的学习方式,已成为语文教育的共识.课堂教学的关键是正确处理“教”和“学”的关系.那么,当下阅读教学怎么“教”,怎么“学”呢?
1 “先学后教”
传统教学强调老师“教”.课堂教学完全按照老师的主观设计,按着一定预设的程序,完成教学目标.这样的教学表面顺畅,重点突出,但是缺乏学生主体意识的发挥,学生的潜能受到压抑,不利于学生语文核心素养的形成.学生是学习的主体,尊重学生、相信学生、发现学生、展示学生才是现代教学思想的精髓.因此,课堂教学要把“学”放在首位.
小学课堂的“学”,不同于成年人.课堂中的“学”要符合儿童的认知特点.这个“学”是有前提条件的.也就是“先学”,是在教师引导下的“先学”.否则,会造成学生盲目的学,尤其是阅读教学,面对那些具有丰富人文内涵的文字,学生会无从入手.
山东杜郎口中学“自主高效”模式给我们启示——把“导学案”引入课堂.但对于小学来说,“导学案”能否也能发挥作用呢?通过我们几年的验证,这个“导学案”在小学阶段也有不适应的地方.“导学案”是学生“先学”的抓手,但是孩子对“导学案”的设计缺乏兴趣.学生喜欢简易的、活泼的、直观的问题设计.也就是说小学生的兴奋点很短暂.他们的系统性思维还不成熟.这就需要对“导学案”进行改良.
“先学”一定是在教师的引导前提下的“学”.按着阅读教学的规律,阅读教学一般分成三个阶段：初读阶段——学习字词,感知整体；再读阶段——理解感悟,训练语言；总结阶段——感悟写法,课后延伸.根据这个规律,阅读教学的“导学”也至少应该分成三个阶段,分步推进.分步“导学”的好处是设计的问题集中,环环相扣.少而精问题设计才符合小学生的特点.由于现代教育技术引进了课堂,我们完全可以省去“导学案”这个抓手.进而把“导学案”演变为利用投影在所学的环节前展示自学要求或提示.这个要求或提示是简约的,学生能读懂的且感兴趣的.
那么,教师如何设计自学要求呢?一是来源课程目标（符合课程标准理念）；二是来源教材内容（要正确的解读教材）；三是符合学生的实际需要（激发学生学习热情）.阅读教学的核心是学习语言运用.教师设计的问题也一定是围绕这个核心.例如阅读教学的精读阶段,在学生对课文整体感知的基础上,要设计学习语言运用的有价值性的问题.这个问题一定要从过去的重内容理解和分析的思维模式中走出来.
比较以下问题设计：课题《地震中的父和子》
A 默读课文,画出父亲语言、动作、外貌、心理描写的语句,体会作者表达了怎样的思想感情?
B 初读课文,我们读出了父亲的了不起,那么作者是通过哪些方面写出了父亲的了不起?请你画出相关的语句,体会这些语句在表达上有什么特点?
第一个问题,显然是重内容的理解和分析,教学指向是体会情感.第二个问题在整体理解的基础上,重点体会文章的表达方法,教学指向是学习语言,实践语言.问法不同,学生学习着力点不同.因此,自学阶段让学生带着什么样的问题学,是阅读教学的关键所在.
有了自学提示,学生就可以“先学”了.那么怎么学呢?让学生带着问题（自学提示）先独立学习（就是静下心来边读边思考,边读边批注）,然后在学习小组内相互交流（学会的和没学会的）,最后在小组达成共识,准备在全班交流.这个过程就是“自主、合作、探究”的过程.
2 “为迁移而教”
“教”什么,始终是语文课堂教学的核心问题.课堂教学的方式是先学后教,意思是学生学不会的,或者重点、难点,或语文的核心取向需要教师“教”.这个“教”不是狭义的讲解,而是在学生交流的基础上的启发、引导、疏导、训练等.这个环节是在学生“自主、合作、探究”前提下,学生要在班级展示的时候,教师要采取“见机行事”,“见缝插针”,“雪中送炭”的方式,提炼、升华、总结等.
“教”什么,就是教学生学习语言运用.课文是例子,要变教课文为教语文.要走出分析课文的套路.变理解分析为迁移运用.课程标准强调：语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.
作为学生而言,学生主要关注对课文内容的理解,以及情感的感悟.但是语文教学的核心价值是语言实践.教师必须有能力把握这个方向.课文是例子,如何利用好这个例子,现行的教材没有现成的说明,教学参考也没有完美建议.这需要教师智慧的把握,教师要有解读教材和挖掘教材能力,恰当地找准语用训练点.当前看,很多教师感觉困惑.他们不知道抓什么,怎么抓.好的教师总能给人眼前一亮的感觉,功底差的老师只能漂浮在语文教学的表层.
很多教师总是关注课文的人文内涵.能否透过这些文字,利用这些文字训练学生学习语言运用,是迫切解决的课题.语文课既不能上成情感教育课,也不能上成破碎的语言文字训练课.这就需要教师在学生理解课文的基础上帮助学生发现语言规律,进而学会运用.所以“后教”的核心价值在于引导学生发现语言的表达方法和特点.一段文字中的表达思想情感的关键字或词；一段文字中的表达方式；修辞方法的运；标点符号的作用,以及整篇课文的表达手法.这些都是挖掘的对象.
例如,《慈母情深》的教学片断：背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲等
①指名读,读出了怎样的母亲?（疲惫的母亲） 板书：疲惫
②这段话,在表达方式上有什么特点.（排比句式.每句话后面,反复出现“我的母亲”）
③比较句子.在表达效果上有什么不同?原句在强调什么?（强调的是动作和神态）
☆我的母亲,背直起来了.我的母亲,转过身来了.我的母亲,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我等
☆背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲等
④仿写.联系自己的母亲,写出母亲的动作和神态.
______,我的母亲._____,我的母亲.______,我的母亲.
为迁移而教,就是教会学生发现语言表达的特点,由理解到感悟,再到实践运用.为迁移而教也不是见什么就迁移什么,要注重一课一得（这个“得”,应该理解成精得、少得）.语文课的迁移不能泛化,否则一篇课文整体内涵就不见了.
总之,要打造精品的阅读教学,仍然在课改的路上.无论怎么改,都不要丢失语文课程的根本性质.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础.
参考文献：
[1] 黄秀兰.论“为迁移而教”[J].海南师范大学学报（社会科学版）,2003,16（3）：118-120
[2] 丁正兰,为迁移而教──谈迁移理论在语文教学中的运用[J].哈尔滨学院学报, 1998
[3] 李如密,“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[J].课程.教材.教法,2013.
[4] 陈丽娜.“先学后教”模式在小学语文教学中的应用探微[J].试题和研究：教学论坛,2013.
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参考文献：
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