论文运用少教多学，实现教为了不教是大学硕士与本科运用毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写运用方面论文范文。
【摘 要】叶老先生提出“教为了不教”,“授之以渔”,教会学生学习方法,让学生自主探究,突出学生的主体地位,是新课改的基本理念.词汇是英语的基础,词汇教学中,如何实现“教为了不教”,运用“少教多学”是主要途径.文章对“少教多学”在词汇教学中的运用,进行简单的分析,以期提高英语教学效益.
【关键词】小学英语 词汇教学 少教多学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0211-01
叶老先生曾经指出：扶孩子走路,需要适时放手.凡为教,目的在达到不需要教.余文森教授指出,任何时候的听老师讲的学习,都是被动的.改变被动学习方式,创新教学模式,促使学生主动学习、自主构建,是新课改的主题要求,也是学生养成自主学习习惯、培养探究学习意识的内在需求.下面,结合教学实践,谈谈“少教多学”在词汇教学中开展的几点感悟.
一、巧用导学单,促其“先学”
“少教多学”的落实,应抓住“教”和“学”两个要素,“教为了不教而教”是“少教多学”的除法点,也是归宿.落实这个目标,关键在于“教”,核心在于“学”.
课堂上“少教”,关键在于课前的“导”学生“先学”.对于小学生而言,“先学什么”,如何“先学”,往往莫不着头脑,一般是走马观花甚至漫无目的地看一遍,先学的效果极差,先学不到位,课堂上合作、互动、交流等活动的开展,也受到阻碍,教师不得已而为之——满堂灌,与新课改下的课堂大相径庭.
有效“先学”,教师应设计导学单,导学单问题、任务的设计,应注重针对性、趣味性和可操作性.
针对性,就是针对即将要学习的单词而设计任务；趣味性指任务的设计,符合儿童的认知特点,问题、任务灵活,不局限于孤零零、机械记忆单词,而是形式鲜活,多样；可操作性,是指导学单,适合学生运用,不仅自主预习,也适合合作学习,更利于课堂上自主学习的检测和交流.
如关于animals的几个单词的预习,导学单的任务,可以设计为卡片的制作,每一章卡片的正面画出一个动物,如猫、老虎等,在卡片的背面写上cat、tiger,根据已经掌握的拼读规则,试着读出这些单词并能模仿每一种动物的特征性的动作.
毋容置疑,这个“先学”任务,看似简单,实则兼具了实践性、针对性以及可行性,并具有实践性、开放性,利于“先学”兴趣的激发,“先学”习惯的养成.
二、授之以渔教“法”,促其“会学”
“少教”到底教什么、怎么教的问题,值得探讨,教“法”,才能促其会学的转变.
1.渗透迁移学习法
所谓迁移法,就是从已有的知识中,引出新知识的方法.迁移法用在词汇教学中,就是根据已经掌握的单词,学习新单词,实现新旧知识的融会贯通,形成有效的学习方法.如boot的学习,引导学生从cool、food、foot等中而明确boot的读音.迁移法应成为单词先学的突破口.
2.渗透对比学习法
对比学习法,就是新旧单词对比而学习的方法,这种方法的运用,促使学生朗读、揣摩和观察,形成单词学习的有效策略,增强自信.
首先是词形的对比.如sunny与sun、healthy与health等进行对比记忆,可以事半功倍.其次,发音的对比,如to、too和two是同音词、there和their、here与hear、sun和son等的对比,增强单词学习的趣味性.
3.渗透“拆分学习法”
所谓拆分学习法,就是将合成词或者较长的单词,分解为两个或者以上的单词的方法.英语中合成词不少,利用拆分法,提高单词记忆效果,如schoolbag、bookcase、classroom、bedroom、livingroom、bathroom等,都可以拆分成两個单词而记忆,降低记忆的难度.对于长单词,也可以拆分为单词或者音节的形式,而提高词汇教学的效度.如pencil等于pen+cil、grandpa等于grand+pa等,这样记忆,提高单词记忆速度,也强化单词记忆的准确度.
三、创新教学模式,促其“多学”
“少教多学”的运用,“多学”是核心.促使学生“多学”,教师应创新课堂,改变师生关系,构建乐学、想学的氛围,促使“多学”的转变.
1.适时纠错,促其“多学”
词汇先学,发音、用法等存在这样那样的不足是难免的.而对于错误的指出,不能够让学生接受,更好地促进多学.如skirt的教学,学生在先学时,音读不准,尤其是k的发音,应“浊化”,教师应给以指出来,补充更多的例词,让学生注重发音,如spoon、school、student、start等,让学生通过教师的点拨,而发现自己先学中的不足,从而提高先学的准确度、有效度.
2.利用合作,促其“互学”
合作学习,可以“互学”、“互教”.在单词先学的过程中,让学生小组合作,一个读,几个听,指出读得不正确的单词,再给以纠正；在单词的形式的变化、练习等中,小组合作,可以相互纠错,共同进步,小组合作,“兵教兵”,增强同学的团结,也提高学习的效度.
3.能学不教,放手“多学”
小学生的知识水平有限,理解能力也存在局限性,对一些单词的用法不你那个透彻理解,此时,教师的“讲”为他们拨开迷雾.如现在分词形式的构成,过去式的构成,名词转化为形容词等,需要给以方法的点拨,让学生学到法,学到精髓.而自己能学会的就不讲或者少讲,放手学生多学,如动词的现在分词的构成,对于直接加-ing、去哑e加-ing等,教师无需多讲,而对于双辅+ing的应指出“六短一辅”要双写；强调tie、lie以及die的现在分词的构成的特殊形式.教师少讲、放手“多学”,真正践行“少教多学”.
运用“少教多学”进行教学,教师从知识的“传授者”转变为知识的“领路人”,从教知识转变为方法的指导,学生也从“接受知识”转变为探究者,在学中提高,在学中领悟.这正是新课改的要求,素质教育的根本,“少教多学”模式的魅力所在.
运用“少教多学”方式进行单词教学,让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者,教师教给了学生学习的方法,学生在“学”中提高,在“教”中领悟.这正是“少教多学”种教学模式的魅力所在.
参考文献：
[1]万里虹.例谈“少教多学”理念下的小学英语教学策略[J].江苏教育（小学教学版）,2014（10）.
[2]张珊.少教多学,为小学英语教学另辟新路[J].英语画刊（高中版）,2016（28）.
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参考文献：
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