论文在语文课堂对话活动中发挥教师指导和引领作用是关于引领方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关引领产业发展创新论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：在初中语文阅读教学中要充分发挥教师的指导和引领作用,这样才能创设学生和文本交流的和谐氛围,才能确保交流和研讨向着正确方向发展,才能切实提高交流和研讨的质量.
关键词：初中语文 阅读教学 对话活动 指导引领
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0087-01
从本质上看,阅读教学是一种对话活动,是学生跟教师、文本及作者之间的对话.这种活动质量的高低,完全跟教师的指导和引领有着密切联系.在对话活动中,教师要扮演好指导者和引领者的角色,引导学生深入文本、触摸文本,获取自己的感悟,进而跟教师、同伴进行有效的交流和分享.
1 发挥教师的指导和引领作用,营造学生和文本交流的和谐氛围
阅读教学中的文本阅读是学生和文本对话、和作者交流的过程.有了这样的交流,学生才可能和他人就文本进行相关的思想分享和观点碰撞.但是实际情况恰恰相反,受传统观念和思维局限的影响,阅读教学中,学生对作品很少有自己的见解,把书本视做权威,从不发表或不敢发表自己的看法,有的只是重复书本上的话语.另外一种表现,就是过于依赖教学参考书、教学辅导材料,采取“拿来主义”把课外教辅用书的解读当作自己的理解.笔者常常发现,在课堂上教师一提出某个问题,学生总能回答得头头是道,但这些答案都来自于学生手头五花八门的教参、教辅,学生其实并没有进入和文本的交流.还有一种情况,就是迷信教师的标准答案,学生在思考问题时,常常不是通过和文本交流获得答案,而是琢磨、猜测标准答案,等待标准答案的公布.教师一旦把答案公布出来,不管符合不符合自己的阅读体验,一概无条件地接受.本来应该是双向的交流,成了一方对另一方的全部接受.
初中语文阅读教学应当追求学生和文本交流的和谐和有效,要求学生把文本视为和自己平等的“朋友”,平视它而不是望而生畏,要能够真正地深入到文本的字里行间,并通过自己的解读实现和作者心灵的沟通.阅读教学要求学生全身心地投入到和作品全方位的交流中——而要达成这样的目标,前提条件之一是学生不迷信书本,不迷信权威.教师要鼓励、引导学生以平等的心态阅读作品,以自己个性化的感悟去解读作品,形成自己的独特见解——这样的交流才是和谐的、有效的.因此,语文教师要深刻领会并贯彻落实新课程倡导阅读活动理念,鼓励、引导学生直面文本,用一双慧眼去触及作品的语言文字,用敏锐的心灵去感受语言文字的温度,要鼓励学生相信自己的感悟,珍视自己的思维成果,进而获得语言能力的发展和思想上的启迪.
2 发挥教师的指导和引领作用,确保交流和研讨向着正确方向发展
和谐并不意味着“放羊”,任学生海阔天空地闲谈.一些老师错误地把新课程所倡导的自主学习简单地理解为老师放手,让学生随便地学习.笔者常常发现在课堂交流环节,教师面对生生之间出现的争论、辩解,表现得无所适从、束手无策,或者是置之不理.小组内开展交流活动时,组员或者信马由缰地乱说一气,议论的内容偏离了文本的重点,所要探究的问题相去甚远；或者有的学生为了一个无关紧要的问题固执己见,不愿接纳别人的观点.表面上看一片热闹,气氛热烈,实则脱离了讨论的中心内容.这样的交流讨论并非和谐.
课堂交流活动离不开教师适时的引导.没有了教师的指导,课堂交流就不会走向和谐.在交流活动中,教师应切实发挥指导和引领作用,让学生的交流讨论向着正确的方向发展.如一位教师执教《伤仲永》这篇课文,教师提出一个问题让学生思考并讨论交流：仲永悲剧的造成,谁应当负主要责任?大部分学生不假思索地回答：“仲永的父亲.”教师疑惑地问：“真的吗?”这一追问立即引起了一场争论,学生基本上分成两派,一派认为主要责任确实在仲永的父亲身上,一派认为主要责任应该由邑人来负责.两派各执一词,都说出了令人信服的理由.此时如果教师不加控制,学生仍然会争论不休.此时,教师就要适时介入,作出准确的恰如其分的评判,作出正确引导：其实,不论是邑人还是仲永的父亲,对仲永的悲剧形成都有不可推卸的责任.教师的适时介入,能够确保交流和研讨向着正确方向发展,学生才能从对方的意见中吸取合理的部分,来完善自己的认识,对课文的主旨以及作者的局限才会有深刻的领悟和认识.
3 发挥教师的指导和引领作用,提高交流和研讨的质量
新课程改变了以往师讲生听的灌输模式,沉闷的教学气氛一度被改变,学生讨论交流的积极性似乎很高,但如果教师对学生的讨论交流缺乏必要的引领和指导,交流讨论的质量仍不尽人意.譬如,笔者常常发现一些教师安排学生品读课文,但究竟怎么品读,品读的具体要求是什么,从什么地方入手,以怎样的角度品读,等等,都没有给出明确的要求和相应的方法指导,这样做只能导致学生学得糊里糊涂.发挥教师的指导和引领作用,就是要给学生指明一个交流和研讨的方向,让学生有的放矢、有“法”可循.如笔者教学《观舞记》这篇课文（第二课时）,首先要求学生好好品读一下语言文字,看看作者是如何来描写卡拉玛姐妹优美的舞姿的.学生自读课文,笔者则在教室里来回巡视,捕捉学情.约10分钟过后,笔者要求学生就文本语言的表达形式或艺术性这一方面分小组交流.学生开始在小组内讨论、交流.笔者先后深入各小组了解情况.如第一小组一生说“在舞蹈的狂欢中,她忘怀了观众,也忘怀了自己”这句话写得很好等 一生说从“粲然”一词感觉到她们长得很美丽.还有的学生说课文用了许多精彩的比喻句,描写了姐妹俩的出神入化的舞姿.在小组讨论中,学生围绕交流的话题,畅所欲言,各抒己见,抑或是针对某个难点问题进行争论；或者锁定重点章节的构思来发表自己的观点.这样的讨论交流,让学生实实在在地潜入文本,从内容和形式了领略到了文本在表达上的艺术之美,达到了预期的教学目标.
参考文献：
[1]孙伟强.自主、合作、探究——谈语文新课改中对西方现代教育思想的误读[J].中学语文教学参考：教师版,2000（10）.
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参考文献：
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