论文信息技术课堂教学中设疑艺术是关于中设方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关广州中设论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：设疑是一门艺术,教师要重视课堂设疑的艺术性,把握设疑的“度”和时机,充分发挥课堂设疑的效能,让课堂设疑真正起到激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学生思路的综合性作用,从而有效提高学生学习的效率.
关键词：设疑艺术；适“度”、适时
心理学家认为：学起于思,思源于疑.疑即问题,疑设得好就是成功的一半,善教者必善问,一个优秀的教师必然是善于设疑、提问的教师.在教学实践中,我们常有这样的发现：同样的问题,这样问,学生懵住了,那样问,学生会柳暗花明；这样问,可以“一石激起千层浪”,而那样问,则会“一潭死水,微波不现”.其原因何在呢?其实还是对设疑的艺术性、技巧性把握得不到位.因此教师要重视课堂设疑的艺术性,把握设疑的“度”和时机,充分发挥课堂设疑的效能,让课堂设疑能真正起到激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学生思路的综合性作用,从而有效提高学生学习的效率.下面就结合自己多年来的教学经验,谈谈在信息技术课堂教学中运用设疑艺术的体会.
一、把握设疑的“度”
教育学家维果茨基认为：“如果问题全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣.如若问题过高,大脑皮层模糊一片,就不会有特别明显的兴趣点.只有把问题创设在最近发展区,才能引起兴奋点.”在提问之前,教师应对学生的已知区、未知区和“最近发展区”有充分了解,掌握所教学生的个性特点及知识水平,设计难度适合的问题,使问题落在学生的最近发展区之内.这样,学生就能利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题,在“摘到果子”的同时,获得了跳一跳的能力和摘果子的能力.
例如,在讲解“信息的下载与管理”一节时,我首先对学生的认知情况进行分析：下载的概念比较抽象,信息的管理是教学的难点,都属于未知区,而信息的查找、复制、保存则属于学生的已知区.于是我设计了一连串的问题：找什么—到哪找—找到后如何保存—存放在哪里—如何管理.让学生带着这些疑问,自我探究下载的过程.
在学生探究体验之后,教师通过让学生回忆文件的来源和去向—从网上到磁盘,再联系学生已知的概念—查找、复制和保存,从而让学生自然而然地得出下载的概念.
在下载过程中,学生习惯将下载的信息保存在默认的路径中,要用的时候就到处找,因为不清楚默认的路径,所以经常找不到,如何引导学生进行分类管理呢?我不是机械地告诉学生,让学生保存在指定的文件夹中就行了,而是借用生活中常见的衣服整理的例子来做类比设疑：大家想想看,如果家里所有的衣服都杂乱无章地堆放在一起而没有分类的标准,找起来是不是很不方便?假如让你当妈妈的助手,帮忙整理家里的衣柜,你会怎样去做?有同学说按季节来归类,有同学说按衣服的主人来归类,有同学说按衣服类别归类.由此从衣服的分类整理过渡到文件的分类管理,强调文件夹的建立要有一定的条理和规范,文件也不能随意放置,学生很容易就理解了.
在此过程中,教师通过设疑,在两个区域之间搭建桥梁,使学生对新知的学习水到渠成.教师教得自如,学生学得轻松.
二、把握设疑的时机
亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始.”怎样设疑,于何处设疑,往往会影响学生思维的品质.因此,课堂设疑,教师要选准时机,启于愤悱之际,问于矛盾之时,才能使教学灵活有效.反之,如果提问时机把握不好,学生就会感到无所适从,难于启迪学生思维,影响课堂效果.
1.课前设疑导入,唤起注意,激发兴趣
一般教学一开始,学生的情绪大多处于平静、期待的状态.要让学生马上进入本节课的情境之中,就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入,以激发学生的兴趣,调动学生的情绪.
例如,“信息的甄别”一节是纯理论知识,学习起来比较枯燥,于是课前我先播放“三只小猪”的动画,让学生边看边思考问题：为什么三只小猪都通过网络获取了关于狼的信息而最后的境遇却完全不同?学生在动画创设的形象、有趣、搞笑的情境中,找寻问题的答案,经过思考发现现象背后的本质：是因为在信息的甄别环节出了问题才导致了最终结果的大相径庭.从而引入信息甄别的概念及重要性,相信学生对概念的印象会更加深刻.
2.课中设疑过渡,穿针引线,启迪思维
在研究探讨新知的时候,将零散的知识点通过巧妙设疑过渡,穿针引线,串起知识脉络,可以启迪学生思维,加深理解,强化记忆,也使一节课波澜起伏,跌宕有致.
例如,在学习“WPS表格”中的公式与函数时,我设计了一系列的探究性问题：
（1）让学生计算同一位同学三门课的总成绩,用三种方法做试验：
①直接输入三门课的成绩相加,如：93+96+81
②输入等于号再将三门课的成绩相加,如：等于93+96+81
③输入等于号再将三门课成绩的单元格地址相加,如：等于D2+E2+F2
学生实验后得出结果,第一种方法输入完成后原样不变,显示的是一个字符串表达式,第二种和三种方法输入完成后均显示具体求和结果270.教师引入要点：公式要以“等于”开头.
（2）如果将三门课成绩中的“96”改成“86”,哪种方法中的结果会发生变化?
学生观察发现：第三种方法的结果变化了,而第二种方法的结果没变.教师强调单元格地址引用的优势：会随源数据的变化而变化.
（3）刚刚计算的是一位同学三门课的总成绩,如果要计算一个班级同学的成绩,有快捷的方法吗?由于人数多,不可能一个个计算,从而过渡到填充柄的使用,用单元格地址构造好公式后,用公式的填充快速完成.
（4）如果要计算整个班级某门课的平均分,用公式可以吗?有快捷的方法吗?
由于数据项较多,构造公式速度很慢,从而引入函数的概念.
这样,在知识的衔接处设疑,通过层层递进的方式,由浅入深、由易到难,用一个个探究性的问题将整个知识体系串联起来,同时又将重点、难点贯穿其中,既激发了学生的兴趣,又启迪了学生的思维；既突出了重点,又很好地突破了难点.
3.课后设疑结语,承上启下,拓展思路
每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候,学生会有思维活动暂停的状态,容易产生学习的自我满足感.此时,教师需要提出一些拓展性的问题,承上启下,拓展学生的思路,启示学生知识是无止境的,需要不断探究.
在主题教学过程中,每位学生要完成相应单元的作品,而单元作品又不可能一节课就制作完成,要通过多次课的延续制作才能完成,这就牵涉到作品的多次保存的问题.例如,在学习用WPS文字软件制作电子报刊时,学生第一次课制作好正文之后,首次保存自己的作品并提交作业,自认为已经掌握了保存的方法,万无一失了,结果有同学保存时没有按照老师要求的文件名保存,还有的同学发现正文内容偏少要再添加内容后再保存,可是再重新保存时没有了首次保存时出现的“另存为”对话框,该怎么办呢?教师适时将“另存为”的含义及操作方法告诉学生,同时适时提出疑问：如何对一个已保存过的文档换个位置保存?如果对一个已保存过的文档中的内容进行了误删除操作,如何不保存而退出应用程序?点关闭按钮退出程序时,在出现的对话框中选择“否”与“取消”按钮的区别在哪里?这些问题的提出及解决不仅使学生对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻,也为后续作品如卷首语、封面、封底的保存打下牢固的基础,而且通过这个例子,也让学生得到启发,遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识,而应该有意识地去多想想问题的其他方面.
设疑是一门艺术,课堂上适“度”、适时、富于技巧的设疑,能激发学生兴趣,启迪学生思维,拓展学生思路,有效提高学生学习的效率.“不愤不启,不悱不发”,“千呼万唤始出来”,使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断.
总结:本论文可用于中设论文范文参考下载，中设相关论文写作参考研究。
参考文献：
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