论文初中生化学核心素养实践和是关于素养方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关什么是素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
根据《中国学生发展核心素养》和《义务教育化学课程标准（2011年版）》,初中化学核心素养具体应包括“变化守恒”“宏微结合”“实验与探究”“绿色应用”“表征符号”“科学精神和社会责任”等方面,概括为化学基本观念、“三重表征”思维、实验探究能力三个基本要素.如何在学科教学中发展学生化学核心素养,是我们化学教育工作者积极思考与实践的热点问题.下面以人教版“酸、碱、盐”教学为例,呈现笔者对这一问题的认识.
一、建构化学基本观念
新课程标准强调,义务教育阶段的化学教育“要引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学基本观念”.化学基本观念既不是化学知识,也不是化学知识的简单组合,但化学基本观念又不是凭空产生的,它根植于化学知识和化学知识的学习过程之中.具体知识是化学基本观念形成的载体,化学观念是对具体知识的提炼和升华,教学中要以化学基本观念为线索,从“知识为本的教学”转向“观念建构的教学”.
1.概念形成的过程,培养微粒观、分类观
【情景1】酸、碱、盐概念的形成过程.
师：演示盐酸、硫酸,氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液,氯化钠溶液、硝酸钾溶液、氯化钠固体、无水酒精、蒸馏水的导电性实验.
生：讨论酸、碱、盐溶液能导电的原因.
师：带电微粒的定向移动形成电流.请从金属导电推测溶液导电的原因.
师：展示物质离解的微观过程,如图1.
【问题1】为什么氯化钠固体、无水酒精、蒸馏水不导电?
生：氯化钠固体中Na+和Cl-相互吸引不能自由移动,无水酒精中酒精分子不带电,水的导电性很弱.
【问题2】酸、碱、盐电离后一般形成几部分?通过比较,你能归纳概括出酸碱盐的概念吗?
生：酸电离后形成H+和酸根离子两部分,且阳离子全部是H+；碱电离后形成金属离子和OH-两部分,且阴离子全部是OH-；盐一般电离成金属离子和酸根离子.
【情景2】探究酸、碱、盐的分类和溶解性.
师：KCl、K2SO4、KNO3构成中有共同的K+,可以统称为钾盐；Na2SO4、K2SO4、CuSO4构成中有共同的SO42-,称为硫酸盐.
【问题3】你能从中感悟出盐的分类标准吗?
生：按照盐电离出的阳离子,盐可以分为钠盐、铵盐、钾盐等；按照盐电离出的阴离子,盐可以分为硫酸盐、硝酸盐、碳酸盐等.
师：观察附录Ⅰ酸、碱、盐溶解表,根据物质是否溶于水,盐还可以怎么分类?碱呢?等
由于在探究酸、碱、盐反应规律时要考虑物质的分类和常见酸、碱、盐的溶解性,因此需要把教材重组,提前学习物质的分类,特别是酸、碱、盐的分类,让学生能从酸、碱、盐的组成特征来区分物质类别,认识部分酸、碱、盐的溶解性表,引导学生根据物质的化学式的微观构成并依据概念辨认酸、碱、盐.
2.类比、归纳物质的性质规律,培养结构、性质关联观
【情景3】分组实验如下.
分别向盛有2mL盐酸、硫酸、白醋、氢氧化钠溶液、澄清石灰水的试管中滴加几滴紫色石蕊液和无色酚酞溶液.
生：归纳出紫色石蕊遇酸溶液变红色,遇碱溶液变蓝色；无色酚酞遇酸溶液不变色,遇碱溶液变红色.
【问题4】为什么不同的酸或碱溶液能使相同的指示剂变色情况相同?
生：H2SO4（稀）等于2H++SO42-
HCl（稀）等于H++Cl-
NaOH等于Na++OH-
Ca（OH）2等于Ca2++2OH-
在不同的酸溶液中都含有H+,酸溶液能使紫色石蕊变红色；在不同的碱溶液中都含有OH-,碱溶液能使紫色石蕊变蓝色.
师：分别往碳酸钠溶液中滴加紫色石蕊和无色酚酞,观察现象.
生：碳酸钠性质呈现出碱溶液的性质,但结构与碱并不相似.
应用上述片段教学引导学生在观察实验现象的过程中,采用类比、归纳法自主发现现象的相似性,运用物质的结构决定性质的学科观念,通过分析物质相似的结构,预测出物质可能出现的相似的性质,培养了推理和论证的学科思维.例如,从实验探究中获取盐酸、硫酸的有关化学性质,通过类比、归纳,找出相似点和不同处,得出酸类物质的通性.同理,从氢氧化钠、氢氧化钙等常见碱的化学性质归纳碱类物质的通性,如图2所示.
3.自主形成物质间反应网络圖,培养转化观
【情景4】视频“溶洞的形成过程”.
师：溶洞形成的原理是什么?
生：①洞顶石灰岩的主要成分是碳酸钙,当遇到溶有二氧化碳的水时,会反应生成溶解性较大的碳酸氢钙：CaCO3+CO2+H2OCa（HCO3）2.②溶有碳酸氢钙的水遇热或当压强突然变小时,溶解在水里的碳酸氢钙就会分解,重新生成碳酸钙沉积下来,在地面形成石笋：Ca（HCO3）2 CaCO3↓+CO2↑+H2O.
【情景5】酸、碱、盐之间相互反应物质连线接龙游戏.形成酸、碱、盐知识网络图（如图3）,培养转化观.
通过学生思考、讨论、交流、连线,逐渐形成酸、碱、盐物质之间反应的知识网络,以游戏接龙的形式展现学习效果,既增加学生学习兴趣,又减轻学生的负担,重要的是,在这个过程中学生获得了学习化学重要的学科方法,通过应用培养了物质反应和转化的学科观念.
二、深化“三重表征”思维
化学学科在漫长的发展过程中,积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、学科方法、思维方式,它们是化学学科的精髓.从“宏观—微观—符号”三个水平上认识和理解化学知识,并建立三者之间的内在联系,以及在三者之间灵活自由地转化,是化学学习的实质,也是化学学科特有的思维方式,即“三重表征”思维.
总结:本论文可用于素养论文范文参考下载，素养相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 自主设计实验，提升化学核心素养 [摘 要]实验是高中化学的重要组成部分，在新课程标准下，高中化学实验教学应强调让学生自主设计实验，通过学生自主进行实验探究，提高学生的思维能力与。
2、 如何在化学教学中培养学生化学核心素养 [摘要]学科核心素养是我国新课标提出的一个新概念，是学科育人价值的集中体现。化学核心素养包括微粒观的建立、探究思维的培养、分类和比较方法的运用、。
3、 基于核心素养高中化学生态课堂实践 摘 要：在新课程改革这一大背景下，教育部对教学工作者提出了新的要求，要求教学者不仅要教授书本上的知识，还要注重培养学生独特的个性，让每一位学生都。
4、 在课堂中培养学生化学核心素养 【摘要】学生化学核心素养的发展，需要在高中课堂中慢慢渗透。建构观念教学，形成“化学基本观念”；开展实验探究，体验“化学过程”；抓住热点问题，了解。
5、 英语学科培养小学生核心素养实践和反思 摘 要：从英语学科的角度讲，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。要培养学生英语学科核心素养，只有把握正确的方向，遵循外语学习规律。
6、 核心素养理念下政治校本课程开发和实践 摘 要：发展学生核心素养，是我们学校教育的核心，当然也就成为我们校本课程开发与实践任务和追求。我们在校本课程的开发与实践过程中更应该基于“以学生。