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苏霍姆林斯基说过：“阅读是学习之母,是教育之本,是生活之乐.”阅读不仅指课堂阅读、课本阅读,更包括课外阅读.随着新课程标准的实施,人们对高中生课外阅读越来越重视,好多学校都开设了专门的阅读课.但高中生的阅读現状并不乐观,就本校学生来说,存在着阅读时间不足,阅读兴趣索然,阅读效能低下,阅读品味不高等问题.为了改变这种现状,笔者以为,开展多种多样的阅读课活动,未尝不是一种有益的探索.
一、披沙拣金——好书推荐会
《语文课程标准》特别强调：“阅读是学生个性化的行为.”在课外阅读这方天地里,教师应尊重学生的主体地位,但在这个知识爆炸的年代,面对浩如烟海的书籍,我们不可能见一本读一本,选择无比重要.因此,要读书,必先选书.怎样找到适合自己读的书,别人推荐可以说是一个快捷的方法,而来自老师的推荐,学生并不一定买账,倒是来自和他们身心发展、阅读需求相似的同学的推荐,为他们所乐于接受.
具体做法是,学生利用两周（三周或四周）的时间,依自己的阅读喜好,自由选择课外读物进行阅读,在自主阅读的同时不忘思考和记录,为向同学推荐做准备.准备工作就绪,教师就可以安排好书推荐会活动了.为了落实推荐会的效果,要求每位推荐的学生课前写好推荐稿.在阅读课上,最好做到脱稿介绍,如有遗忘可看看稿子,为的是推荐的质量.并要求坐在下面听的学生做好笔记,避免过耳即忘,为的是听荐的效果.
如此,学生通过其他同学的介绍可以了解不同作家、不同风格的书籍作品,并筛选出下一步自己要读的书籍.借助同学推荐,披沙拣金,找到适合自己读的书籍,改变阅读的随意性,这是阅读之始.
二、众说纷纭——名著交流会
经典名著是过去文明汇集和交流的见证,也是未来的记忆和希望的表达,还反映一个社会生活的缩影,它经过了历史的筛选,去粗取精,去伪存真,是世界文化的精髓,最经得起揣摩和消化.《语文课程标准》的推荐书目大部分都是名著,由于名著的博大精深和耐人寻味,面对大部头的名著,好多学生心生畏惧,望而却步,使得交流在阅读过程中成为一种必需.
在指导阅读的基础上,教师可以适时借助阅读课这一平台,开展名著交流会.学生可以将自己的阅读理解和感悟拿出来和大家共享,在交流中获得知识的交流,思想的碰撞,找到阅读的入点和出口,在阅读名著的道路上继续行走.
如此,正如萧伯纳所说：“你有一种思想,我有一种思想,交流之后,我们就有了两种思想.”正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,众说纷纭,各执己见,交流发言也许稚嫩,也许重复,但终究是自己阅读所得.学生的成就感是溢于言表的,当然,更重要的是带动了同班同学的阅读.
三、情有独钟——诗歌朗诵会
中国是一个诗的国度,诗歌是中华文化的瑰宝,是文学作品中的精灵.诗歌是最古老的一种文学形式,有人说,诗歌是属于年轻人的,我说,高中生不就是一首清纯的诗吗?在高中生的阅读历程中又怎能少了诗歌?对于诗歌而言,不仅在于阅读,更在于朗诵.朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动,是一种宣泄,也是一种提高.通过朗诵可以更深入地进入诗境,体味诗意,感悟诗情.因此,每学期可以组织一次诗歌朗诵会,不论是古典诗词,还是现代诗歌,最好是自己情有独钟的那些诗歌,拿来朗诵.
如此,诗歌朗诵既可深化朗诵者的阅读,开阔胸怀；又可感染听者的情绪,陶冶性情.做得好还可以在班级掀起诗歌朗诵的热潮.
四、从容涵泳——专题研究课
和朱熹齐名的陆九渊在《读书》诗里写道：“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长.”陆先生的意思在于读书不要性急,需平心静气,慢慢地涵泳.我以为,学生在课外阅读的过程中多会出现囫囵吞枣、浮光掠影、“快餐式”阅读的问题.此时,教师就可借用陆先生的“涵泳法”,引导学生在匆匆阅读的行程中,放慢脚步,要求学生围绕可以涵盖某部小说、某篇文章、某位作家的一二个专题,做研究性阅读.尤其是阅读经典必须要沉潜涵泳,即不满足于故事梗概、角色名称、人物命运,而是进行文本细读.比如《红楼梦》中涉及人物众多,1982年徐恭时先生就提出《红楼梦》共写了975个人物,人物关系错综复杂,我们可以以“《红楼梦》人物关系图”为专题做研究.如此,在阅读的基础上研究,在研究中又深入了阅读.
五、悦目怡情——影视欣赏课
影视是当今世界最富有魅力的综合艺术,它和文学休戚相关,而名著往往具有泛众性,好多文学名著都被翻拍成电影、电视剧、话剧、戏曲等.《红楼梦》《三国演义》《西游记》《牡丹亭》《祝福》《鲁滨逊漂流记》《老人和海》《悲惨世界》,不一而足.比如阅读曹禺先生的剧本《雷雨》,枯燥晦涩、兴味索然,不妨先观看话剧明星版《雷雨》,让学生既可以在两节课的时间内了解人物关系及命运,把握话剧主题,又可以直观地感受话剧的特点.
所谓悦目怡情者,它不仅能给学生提供震撼的视觉盛宴,又可以让学生自己找到美的感受,获得愉快的体验.如此,影视欣赏能帮助学生先从视觉形象上对作品进行审视,然后学生以此为基础,再去细读文学作品就有了深度和广度.
六、可堪回首——学期总结会
教学评价的主要功能是对学生的学习进行诊断和激励,通过评价了解学习者的学习状况,并让学习者在感受进步中获得信心.一学期终了的总结会就是评价学生的阅读情况,从而有效激发学生的阅读兴趣,强化课外阅读的意志,增强继续进行课外阅读的信心.主要包括以下两方面的总结.
一是学生的自我总结.每位学生将自己一学期所读书籍及写的读书笔记列成一份清单,并自我回顾,阐明自己的阅读收获、心得和感悟,并确定下一步的阅读方向及阅读量.在阅读课上交流或是形成文字交给老师.
二是教师的班级总结.根据学生上交的阅读清单和阅读总结进行汇总评价.最好能制成表格,直观反映出全班学生的阅读情况,用数据说话,以结果评价.评价中要有评判、有表扬、有指正,最后评出“读书达人”“阅读之星”“优秀读书笔记获得者”等奖项,并颁发奖状或奖品（最好是书籍）,予以鼓励.
如此,有始有终、有激励、有指导,可有效推进学生的课外阅读.
高中语文阅读课是语文课程重要的组成部分,而阅读课的活动形式可谓五花八门.教师可以根据学情、校情,潜心揣摩,大胆尝试,力争把阅读课上好、上实,加强对学生课外阅读的督促和激励,提高学生课外阅读的兴趣,培养课外阅读的良好习惯,最终达到提高语文素养的目的.
（本文系甘肃省武威市教育科学规划“十三五”2016年度“天祝一中‘以活动促阅读’教学研究”课题的研究成果,课题立项号：WW[2016]GH036）
作者单位：甘肃省天祝藏族自治县第一中学（733299）
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参考文献：
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5、 高中语文阅读教学 摘 要：阅读是整个语文教学中最重要的内容之一，阅读所占分值较大，同时也是语文教学中的重点、难点。语文阅读教学一直以来都是让很多学生、教师“头疼”。
6、 高中语文阅读教学方案 摘 要：在高中的语文教材当中，阅读占了很大的比重。不管是古文阅读还是现代文阅读，都是老师进行教学工作的重点内容。努力做好教师的本职工作，创新出高。