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在小学语文阅读教学中,我尝试采用不同的方式让学生自己去接触文本、感悟文本、体验文本.每一次体验,都是学生和作者、人物、文本的对话,借此,来让学生获得独特的体验,提升审美的情趣.
一、构建情境,激活想象
老师单一的说教、分析、总结,是无法引发学生共鸣的.阅读教学就要从体验开始,关注学生内心的真实感受,尊重学生的个性表达,激发学生的潜能,丰富其精神世界.在教学中,我会为学生创设动人的情境,以此来激活学生的想象力,让学生获得感性的认识,在潜移默化中巧妙迁移.
在《西湖》一课的教学中,我们一边欣赏西湖的美景图片,一边一起忆诵《忆江南》,让学生感受到风光美,同时激趣导入：“上有天堂,下有苏杭”,今天就让我们一起领略西湖之美吧等在优美、清新的音乐声中,我为他们范读课文,并请大家初步感受西湖之美.到此,图片、音乐和导入语为学生构建了美的情境,激发了学生寻找美的兴趣.随后,学生自读课文,并将自己喜欢的段落找出来,和大家分享读后感想.有的说西湖真是一幅画,有山有水；有的说西湖是人间仙境,湖中有湖,湖中有岛,处处皆是美景等学生们畅谈自己的读书感受,兴趣十分浓厚.
二、深入文本,鼓励质疑
“学贵有疑”,小学生会用自己独特的视角来看待外界,他们往往会提出很多问题,来满足自己的好奇心,有时候甚至会质疑文本中的内容.在教学中,我要做的是呵护、引导学生,让他们深入文本,尊重他们的独特理解,鼓励他们质疑并深入探究文本.学生在这一过程中,学习兴趣大增,课堂效果也大大提升.
在《开天辟地》一课的教学中,学生们一开始就对这个故事倍感兴趣,学完之后,学生们有很多奇思妙想.有的说,如果说盘古的血液化作了江河湖海,那么河水、湖水等应该是红色的呀,可是现实中它们却是蓝色或绿色的,我认为这里不太合理.这一想法非常大胆,叙述也很有条理.有的说,盘古创造的世界真美,没有污染,没有战争,可是我们人类在哪里啊?这时,马上有人站起来回答,中国神话故事“女娲造人”,不就是说人类的诞生吗?原来如此,中国古代神话想象丰富,环环相扣.这里,学生们带着疑问去文中主动寻找答案,和同学、老师就某个问题展开热烈讨论.
三、联系生活,唤起共鸣
生活是文学的源泉.在阅读教学中,我们要利用学生的已有生活经验,在学生和文本之间搭建一座桥梁,为学生打开通往文本的大门,让学生在情感上获得共鸣.这时候,我们可以让学生读一读、演一演、做一做,尝试创造开放性的语文课堂,让学生将文中的事件、情感等和现实联系起来,实现情感的内化.
在《说勤奋》一课的教学中,学生们明白了通往理想的桥梁就是勤奋,成功都是由汗水和心血浇灌而成的道理.课堂上,我请大家列举生活中关于勤奋或懒惰的事例,以此来证明全文的主旨.学生有的说,“书山有路勤为径”,读书不勤奋、不努力是不行的；有的说,勤能致富,“早起的鸟有食吃”,我的邻居就是这样；还有的说,如果懒惰,就会颓废,干什么事情都拖拖拉拉的,最后一事无成等看来不用我说,大家已经懂得用事实来说话了.由此可见,在教学中,我们要尽量引导学生在他们和文本之间找到一个契合点,激发起继续探究的 .
萨特说：阅读就是自由的梦.总之,在阅读教学中,我们要从尊重学生的阅读主体地位出发,和学生平等对话,尊重学生的独特体验和感悟,让学生在阅读中获得满足感和成就感,让学生享受审美的乐趣,在阅读的殿堂中自由翱翔.
作者简介：江苏省扬州市生态科技新城区杭集中心小学语文教师.
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参考文献：
1、 多元策略，活化小学语文课堂提问艺术 摘 要：小学语文课堂提问艺术的进一步活化，需要采取多元策略，既要了解学生的实际情况，又要明确课堂提问的目的；既要精准把握问题难易程度，又要及时掌。
2、 情动人，让小学语文课堂更精彩 作为小学语文教师，要注重优化自己的教学方法，指导学生走进文本自主探究，引导学生深入体会文本的丰富情感，接受文本情感的熏陶，激发学生的情感共鸣，最。
3、 读为本，张扬小学语文课堂精彩 【摘要】语文学科离不开读，学生的语感，学生语文素养的提升离不开朗读，唯有学生真正走进文本，去感受、去领悟，体验文字背后的内涵，才能真正感受作者透。
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5、 注重对话，彰显小学语文课堂的精彩 摘 要：新课改促进了语文课堂的变化，阅读教学更强调师生之间的有效对话。在教学过程中，教师要为学生创设对话的环境，点拨学生对话的方法，引导学生与文。
6、 激发学生学习兴趣，优化小学语文课堂教学 摘 要：本文主要分析了小学语文的教学现状，然后又在此基础上从四个方面阐述了激发兴趣和优化课堂的方法与策略，包括‘在观念更新的基础上激发兴趣，以优。