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教育机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律,通过灵活的思维、果断的决策,处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智.那么,教师在日常教学中该如何抓住教育契机,充分发挥教育机智呢?
一、随机应变,促进活动有序开展
教师在组织教学活动时,经常会有一些意外发生,这就需要教师在不影响活动的情况下,机敏、灵活地处理这些意外.在户外活动场上,某教师将操场一角布置成了果园.教师带着学生做完热身运动后,就到了果园准备玩“摘果子”的游戏.可学生一到了果园,就被五颜六色的果子吸引了,都蜂拥而上,推推搡搡地摘起果子来,根本不理会教师.该教师急中生智,拉过旁边一位听课教师对学生说：“学生快看看,这片果园的主人来了,没经过她的允许,我们可不能乱摘果子.”听教师这么一说,学生马上安静下来,都围拢到教师身边,仔细听教师讲游戏的规则.最后,学生开心地摘起了果子等这是一次有惊无险的活动,可以想象,若教师没有及时转移学生的注意力,而是大声呵斥他们,课堂将陷入混乱.在教学活動中,教师机敏、灵活地处理意外,对于顺利开展教学活动是非常重要的.
二、注重个体差异,促进幼儿健康发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.教师在活动中应多观察幼儿,根据幼儿的个体差异、兴趣需要,帮助幼儿.“三八妇女节”时,某教师组织了“爱妈妈”主题活动,学生都画了各自的妈妈.在相互参观时,学生一致都说冉冉不爱妈妈,把妈妈画得很丑,冉冉伤心地低着头.教师走近一看,只见画上的妈妈的下巴上有多个黑洞洞.教师摸了摸冉冉的头,指着黑洞洞说：“这是什么呀?”冉冉在教师鼓励的眼神和爱抚的动作下说：“妈妈爱甜食,牙齿都蛀掉了,这是黑黑的牙洞,我想告诉妈妈少吃甜食、保护牙齿.”于是教师转而问其他幼儿：“听了冉冉的话,你们认为她爱妈妈吗?”学生的回答自然是肯定的.借此教师便又引发了幼儿对“怎样爱妈妈”这一话题的讨论,抓住了学生的发展契机.
某教师组织美术活动时,会和学生商量选定一个主题,教师示范一张范画,但不要求学生一定要按照范画来画,自己可以充分发挥想象力画画.班上学生结合主题大胆发挥想象,自由作画,只有胡溯的画和别人和众不同,按其他学生的说法是乱七八糟.每当教师讲评幼儿作品时,大家都嘲笑胡溯的画.一次,教师在讲评其他幼儿的画时,轩轩又在嘲笑胡溯的画：“老师,胡溯的画我们都看不懂,太难看了.”教师停止讲评,走到胡溯身边,拿起他的画,贴在展板上,请胡溯上前讲讲自己的画.胡溯在教师的鼓励下走上前,小声说：“我喜欢汽车,这是我设计的车.”教师又让他继续讲车的构造,在他的讲解下,学生逐渐看明白他的画了,教师用赞赏的眼光看着胡溯说：“其实胡溯是个很有创造力、想象力的孩子,他的画很有特点.”在教师的引导下,其他幼儿逐渐接受了胡溯的画.教师在活动中是引导者、支持者和合作者,应充分尊重幼儿的想法,促进每一个幼儿的健康发展.
三、把握契机,找准幼儿的兴趣点
对教育教学中的偶发事件,教师可以利用幼儿感兴趣的事,开发其教育价值.这要求教师在制订教育活动计划时,要留有一定的余地,根据实际进行调整.
在一数学活动区角,某教师为学生准备了许多数（1—5）的数卡和贴绒小动物,正指导学生感知认读5以内的数字.可没玩几分钟,学生就拿着贴绒小动物互相追逐,跑着到处玩去了.对数字,他们一点也不感兴趣.该教师不慌不忙地把区角里的几只玩具小狗藏起来,然后神秘地招呼大家说：“不得了,我们家的小狗不见了,快来帮我找找.”学生听到了,都聚集到区角里来,帮着教师找.一只、两只、三只等,学生不时有新的发现.趁学生玩兴正浓,教师又相继把其他小动物玩具也藏起来,让学生陆续找,并引导他们认读相应的数字.如找到两只小动物就出示数字“2”,并要求幼儿大声告诉同伴；或出示“2”,让幼儿找两只小动物等.游戏反复进行,学生兴致勃勃地玩得非常投入.在这个案例中,教师没有生硬地勉强幼儿认读数字,而是设置故事情境紧紧抓住幼儿的视线,集中幼儿的注意力.教师灵活地创设故事情境,紧扣活动主题,收到了意想不到的效果.
又如学习歌曲《国旗、国旗红红的哩》时,教师让幼儿拍手学习节奏.几遍之后,幼儿明显不感兴趣了,这时,教师鼓励幼儿说：“谁能用不同的方式表示歌曲的节奏.”问题激发了幼儿的兴趣.有的幼儿用踏脚表示歌曲的节奏,有的幼儿用拍腿、拍肩的方式,还有的幼儿用开汽车的方式.教师都请他们上前展示,并带着其他幼儿做一做,大大激发了幼儿的学习兴趣,幼儿很快掌握了歌曲的节奏.因此,在组织幼儿活动时,激发幼儿的活动兴趣非常重要,教师在活动中要及时观察幼儿的需要,调整活动,促进活动顺利地开展.
综上所述,教育机智是一名优秀教师不可缺少的内在品质.教师必须加强理论学习和教育实践,不断锻炼教育机智,有效促进幼儿健康和谐发展.
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参考文献：
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