论文巧设认知冲突进行生物教学是适合巧设论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关土豆视频 巧设陷阱电影开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：学习的发生在于解决认知冲突或不平衡时认知结构所发生的改变.个人的学习被看作新旧知识、经验交互作用的结果,并不只是新概念的堆积.生物教学活动常常通过认知冲突来唤起学生的内在需求,激发学生的参和意识,推进新知的探究进程.教学中教师可以依据学情,恰当使用策略,引发学生的认知冲突,以此来调动学生的积极性,丰满学生认知建构的过程,提高学生的思维能力.
关键词：认知冲突；生物教学；学习
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0324-01
认知冲突是指认知主体已有认知结构和新知识或新情境之间不能包容,或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象.前种情况可称之为主体内认知冲突,后种情况可称之为主体间认知冲突.戏剧是通过激烈的矛盾冲突来塑造人物形象、反映社会生活.教学可以通过认知冲突来唤起学生内在需求,激发参和意识,推进探究进程,使生物课堂起伏跌宕、摇曳多姿,呈现出迷人的艺术魅力.
1.创设情境,诱发冲突,提高学习的积极性
情境并非游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境,而是一种具有教学功能的课堂因素,最突出的一点即引导学生的情感,调动学生的生命体验.教师是学习环境的建构者,以建构主义取向的教学应注重调整现有的教学材料,布置适当的问题情境,制造学生在认知上的冲突,以引起学生的反省及思考,寻找解决问题的途径,教师不能照本宣科.如在学习"免疫调节"时,学生有一定的感性认识,但都是传统观念"免疫就是抵抗力,对自己是有利的,而且越强越好."并且还知道打疫苗是为了避免得此疾病等.基于此突破口,可以反问学生："免疫真的越强越好吗?"然后就举过敏反应的例子,告诉学生,会过敏的人是由于自身对花粉或海鲜比一般人的免疫力要强.这样在情境中巧妙设伏,激发学生认知冲突,造成心理悬念,唤起探究 ,使学习目标更明确,提高学习的积极性.
2.旧知为媒,引发冲突,体验生物源于生活
建构主义的教学观认为教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识的填和灌,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长出新的知识经验.新课标更是明确指出：学生的生活经验是无形的课程资源,这就要求我们教师把教学的立足点转向学生,关注学生的生活.不同的学生拥有不同的生活经验,教师要善于利用这些生活经验,让学生的"资源"在课堂上闪光,使学生学得生动,学得积极,学得活泼.如在学习神经调节这一节时,问学生："大家都有手被针扎的经历,请问你是先感到疼,还是先缩手?"通过思维的碰撞,不仅学习反射及反射弧的概念而且还解决低级神经中枢还要受高级神经中枢的控制的学习； 在学习"蛋白质的功能"时,可联系生活中的人和事："催运组免调"--谐音"翠云煮面条".（"翠"联系蛋白质的催化作用；"云"联系蛋白质的运输作用；"煮"联系蛋白质是组成细胞和生物体结构的重要物质；"面"联系蛋白质的免疫作用；"条"联系蛋白质的调节作用.）通过以上联系,便可化零碎为完整,从而轻松牢固地把"蛋白质的功能"记住.
3.实验探究,迸发冲突,变"单一思维"为"多向拓展"
生物新课标倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参和探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力.在操作过程中产生一些认知冲突,让学生的操作显得更加有意义,增强学生操作的探究性和趣味性,促进学生动手动脑,开拓思维.如在探究"植物的吸收和失水"时,课本是安排了蔗糖溶液、清水等用紫色洋葱外表皮制成临时装片观察质壁分离和复原,这样的探究开拓了学生的思维,培养了学生的探究能力,若此时进一步引导学生思考、探究：如果把溶液换成一定浓度硝酸钾溶液,结果会怎样呢?为什么会这样?如果把紫色洋葱外表皮细胞换成其他的植物细胞可以吗?如果可以,怎么做? 教师在关注学生探求知识过程和方法的同时,注重了突破教材的局限,并适当设置冲突,放大困难,充分激活学生的发散思维,培养学生创新精神和实践能力.
4.观察比较,制造冲突,提高类比推理能力
教育家乌申斯基指出："比较是一切理解和思维的基础."比较可让学生在识同辨异的过程中进行抽象和概括,深刻认识事物属性,明确把握事物本质.在新知初步形成之际,教师适当引入比较策略,形成认知冲突,再通过鲜明的启发,防止知识的混淆,提高辨别能力.如有丝分裂和减数分裂是高中生物的重点内容,对学生关于这两个知识点的考查是逐年增多.在学习时,是先学习有丝分裂再学习减数分裂.学生对于图形的认识都较为薄弱,再加上二者有相似之处,学生往往容易混淆.可通过多媒体资源,两组分展示这两种分裂各个时期的图,请学生认真仔细观察、比较二者得区别,并归纳出二者得特点,最后可通过相关口诀清晰地展现在学生面前,让学生够在头脑中回忆起一个大体的框架.这样通过变换事物的本质属性来引发认知冲突,并在观察比较中帮助学生从反省中引起对新学知识更为深刻的正面思考,提高学生类比推理能力.
5.巧设陷阱,设置冲突,提高辨析能力
在生物教学中,教师向学生传授的知识和解题方法当然应该绝对正确.不过,在教学中教师有时巧妙地设计一些"陷阱",诱使学生失误出错,再利用这些契机实现既定的教学目标,往往能收到意想不到的效果.例如：讲植物组织培养的应用时,课本有提到了脱毒苗——指取茎尖或芽尖等不含病毒或病毒极少的部位通过组织培养的方法而产生的小苗.在上课讲到脱毒苗时,就说是能抵抗病毒的小苗,学生乍一听,都说对,再反问一下,学生通过比较、思考,发现问题所在.又如在讲体液调节时,有题练习--"如果把一只小狗的胰管结扎,让小狗正常进食,那么一段时间后,小狗出现的症状是什么? A.生长发育立即停止 B.血糖浓度明显偏高,出现糖尿病 C.消化不良 D.尿量减少,体温偏高" 有不少同学看到把小狗胰管结扎,就马上想到小狗的胰岛素不能再分泌出来.由于胰岛素具有降低血糖的作用,这样,小狗的血糖浓度就会在一段时间后明显提高,出现糖尿病,想当然地选择了B答案.事实上,我们仔细分析题目就会发现B答案不对.题目中是把小狗的胰管结扎,胰管的作用是把胰脏分泌的消化液输送到小肠中,结扎胰管后小肠不能获得胰液,因此,小狗将消化不良,正确答案为C.错选B的原因主要是定势思维,一直在想胰岛素的功能,并没有弄清胰岛素是激素,内分泌腺分泌后直接进入内环境,胰管结扎对其含量不影响,不会出现糖尿病.通过巧设陷阱,让学生找出错误的根源,有利于提高学生的辨析能力.学生 "吃一堑,长一智",在有时候反面的教训比正面的经验要深刻得多,只有历经险阻,才知道路上的坎坎坷坷,必将印象深刻,记忆久远,甚至终身难忘.
总之,在教学过程中,通过制造认知冲突,不断创设"最近发展区",让学生在最近发展区里,不仅仅是"跳一跳摘桃子",而是能够在原来的认知结构上,主动地建构出自己的理解,这样使学生的学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是培养学生各种能力,养成良好的学习习惯的过程.
参考文献：
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[4]初中生物教学论文：初中生物"情境体验"课堂教学模式的建构.
总结:本文是一篇关于巧设论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 课堂教学中如何有效利用学生认知冲突 [摘 要]在课堂教学中，教师要激发学生的学习主动性，促进学生数学思维的发展。认知冲突是培养学生数学思维的一项有利资源，教师要不断制造冲突，解决冲。
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