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中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0492-01
小学数学学习普遍具有基础差,知识面不广,反应能力较低的特点.所以在学生中不少人存在不喜欢数学,厌烦数学学习过程中枯燥无味的推理和计算.久而久之,就会对数学的学习产生畏惧情绪,当然教学效果就体现不出来,教师的价值同样体现不出来,在多年的教学中,我认为要改变以上现状,则需要选择适宜的教学模式和管理理念,精心设计每一节课的教学环节,激发学生的学习积极性,培养良好的师生关系和情感等方面来增加学生学习数学的兴趣,提高教学实效.
1.选择适当的教学模式,建构良好课堂氛围
教师根据教材的特点,从学生的认知基础出发科学地选择教学方法,选择适合学生胃口的教学模式.如"微积分"的教学模式,就是把一个比较难的问题分成一些比较小的问题,使学生更容易接受.在这种步子小坡度小转变小的教学设计会更适合多数学生的接受知识点,当然在课堂上会踊跃发言,开动脑筋,能在轻松的课堂气氛中学到了想学到的东西,当然,根据不同的知识,不同的学生,我们应该选择不同的教学模式达到形式丰富,符合学生的口味,不应该千篇一律地采用一种教学模式,古板而教条地进行传道授业解惑.
2.教材新颖、图文并茂,吸引学生
每学期开学,学生一拿到教科书,就惊喜不已,个个爱不释手.有一位学生在周记里写道："当我领到数学新课本时,我情不自禁地喊了起来,哇！好酷啊,我迫不及待地翻开课本,我被课本中的各种各样的图形及卡通深深地吸引住了等"小学生也有着丰富多彩的情感世界,对周围的事物有着特殊的敏感性.新颖的课本,能使学生印象深刻,不仅能唤起他们的联想,还能激发他们的情感,具有较强的吸引力和感染力.有了这种"兴趣",就能促使学生更积极、更持久地潜泳到知识的海洋中去.所以,"兴趣"作为学习的动机,是学生乐于学习的一种内在动力.在这种动力的作用下,一些和学生生活贴近的知识,最终能激起学生的求知欲.如在讲授图形一节时,用多媒体出示各种各样的图形,让学生走上讲台,用自己的语言描述这些图形的某些特征,从而使学生进一步认识到点、线、面的有关知识,感受到图形和现实生活的联系,鼓励学生根据课本的内容,自己设计画图.师生共同评出优秀作品,举办展览.寓教于画,"思"在其中,使学生较好地掌握所学知识,从而进一步增强教学效果.又如二年级上册的余数的除法单元教学时,可以开展摆一摆、圈一圈、算一算、涂一涂等活动,还可以开展"快乐星期天"这样的综合性探究活动.
3."主导"加强训练,"主体"变知识为智能
学生能够学会并逐渐形成能力,不是由教师单方面说教就能做到的,必须在教师精心设计和指导下,通过经常、反复的学习活动逐渐领悟而达成的.例如,在学过"分数乘法应用题"和"分数除法应用题"后,部分学生容易混淆分数乘法两步应用题和分数除法两步应用题的做法.课上,我和同学们共同分析了判断两种应用题做法的关键是从题意中弄清"已知量""中间量"和"被求量"之间的关系：在分数乘法两步应用题中,当把"已知量"看作单位"1"时,"中间量"是"已知量"的一部分；当把"中间量"看作单位"1"时,"被求量"就是"中间量"的一部分.在分数除法两步应用题中则是相反的：当把"被求量"看作单位"1"时,"中间量"是"被求量"的一部分,当把"中间量"看作单位"1"时,"已知量"就是"中间量"的一部分.于是我提问：做分数应用题的关键是什么?学生答：是找出题中应把什么量看作单位"1".我趁机赞扬了学生的分析综合能力,又能补充一点：还要熟练掌握分数乘、除法一步应用题的做法.之后,学生先是练习找出各题中应看作单位"1"的量,当学生熟练且不再出现错误后,通过交叉反复练习比较两种应用题的三个数量关系的异同.学生在由简到繁、由易到难的练习活动中,逐渐掌握了做题的方法和技巧,让学生变学习知识为掌握方法的智能活动.
4.培养学生良好的质疑能力
古人云："学起于思,思源于疑."教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参和学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要一环.首先要营造轻松自由的气氛,让学生敢于质疑. 和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中.学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑.因此,我们教师要和学生角色平等,变"一言堂"为师生互动.在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人.从而缩短和学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系.其次,要允许学生质疑"出错".这是学生敢于质疑的前提.例如,在教学《长方形面积计算》的时候,我给每组的同学发了一个长方形,要求这个图形的面积,当即就有同学问："不知道长和宽,怎样求长方形的面积?"我接着问："这个问题要怎样解决呢?"学生们开始你一言我一语寻找问题的答案,课堂气氛活跃,最后小组动手量出长方形的长和宽,很快就计算出图形的面积.
其次要创设疑惑情景,让学生喜欢质疑. 兴趣是儿童入门的先导.爱因斯坦说过："最好的老师莫过于热爱."儿童有了热爱就有了学习的动力,就会在活动中主动地获取知识.创设疑惑情景,目的在于诱导学生积极提问,将学生的认知结构和教学目标充分暴露于课堂,以利于通过讨论解决问题.同样在教学《长方形面积计算》的时候,我首先出示两个图形,让学生想办法比较它们的面积大小.有的学生用"割补法"把两个图形重合起来比较,有的学生用1平方米的单位进行测量.在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时,我又提出新问题："要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?"学生们领悟到这种方法太麻烦,也不实际.那么,有没有更简便的方法求图形的面积呢?疑问萌发起学生求知的 ,他们跃跃欲试,开始探求新知识.
5.促进学生间的情感交流,共同进步
在课堂上仅有师生间的信息交流,学生非常容易产生单调、乏味的厌学情绪.采用多向通话或多向信息交流的教学模式,允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解,通过直观启发、学具操作、,合作实验、游戏竞赛等形式,为学生营造一种愉快、宽松的气氛.在课堂教学中,让学生错了可以重答；答得不完整可以补充；不明白问题可以发问；没想好的可以再想；不同意见的可以争论；老师错了可以提意见；争论到白热化可以让学生自由抢答,举手等待老师批准.这样在教学过程中就能形成学生自己质释疑,共同探索的气氛.学生在共同探索的过程中,分享认知活动中的情绪体验,促进情感上的和谐融洽,增强了集体凝聚力,在教学中,当学生答题中出了差错,无法自己解决时,我就会设法引导其它同学帮助解决,这种学习中互相帮助的气氛,既缓解了学生的学习紧张情绪,又增进了学生之间的友谊.当学生在学习中取得某种成功,如较出色地回答了一个问题,演算了一道数学题,在课堂上有明显的进步时,不仅受到老师,还受到同学的赞赏,则更容易感受到集体的温暖.在课堂上带头引导学生集体为之鼓掌,以示赞贺,对好学生来说积极情感的积累,对后进生来说更是莫大的鼓舞.这种做法会有助于增进学生间的友情,活跃课堂气氛,提高学生学习数学的热情,降低学习的紧张度.
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参考文献：
1、 新课改下的小学数学教学探究 摘 要：随着新课标的不断开展，小学数学教学模式与方法也要适应新课标的需求，以全新的教学理念和教学方法来施教。关键词：小学生；小学数学；教学新。
2、 小学数学中探究式教学模式的应用分析 【摘 要】探究式教学是当下的一种具有创新意义的教学模式，它对于培养学生的创造性，提升学生的自主能动性有着一定的积极作用。小学数学是培养学生创造性。
3、 小学数学课堂中渐进探究式教法 摘 要：小学数学探究教学过程中，采用渐进式的教学手段，能够逐步引导学生发现数学知识的魅力，在循序渐进的过程中培养他们对数学课程的学习兴趣。本文重。
4、 尝试实践教学法在小学数学教法课中应用 内容摘要：随着新课改的实施，小学数学教学方法打破了传统理念束缚，新的教法不断出现，其中，最为教师们推崇和接受的就是尝试实践教学法。目前，尝试实践。
5、 小学数学问题探究式教学方法和应用 摘 要：随着新课程的不断开展与深入，面对小学数学的教学模式与教学目标也有了不同程度的改变。不在提倡过去传统的学习方式，转换新思维大力的倡导使用“。
6、 探究小学数学中德育教学 摘 要：巍巍华夏，幅员辽阔。中华上下五千年的历史文明在时间的洗礼之下愈发醇香，而作为礼仪之邦的中国更应该将这些精神发扬光大，传承下去。因此在小学。