论文立足新课标，提高化学课堂提问效果是适合不知如何写课堂提问方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂提问的艺术论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
新课程十分重视发展性评估,而课堂提问是运用得最为广泛的发展性评估方式.但在实际教学中,提问在课堂中所发挥的作用并不尽如人意：在课堂教学中经常出现一些层次不高、局限于教材内容的提问；有些问题缺乏科学的设计,教师为了提问而提问；提问的数量过大,应对这些问题时学生则显得力不从心,根本没有深入思考；有些问题只重视学生的学习结果,忽视学习的过程；有些问题流于形式,只对优秀的学生有思考价值,多数学生根本无法思考,或者问题不具有培养学生思维能力的价值；等等.总之,课堂教学中确实存在着无效或低效的提问,长期下去,势必会阻碍学生的思维发展和课堂教学质量的提高.那么,在初中化学新课程的教学中,如何提高课堂提问的有效性呢?笔者结合自身的教学实践,在此谈谈个人的观点.
一、课堂提问的类型
1.复述型提问.所谓复述型提问,就是让学生复述一下已经学过的内容,或者是预习浏览后的内容.这是属于层次不高的提问,但有很大的教学作用,能有效地督促学生认真研读教材,或者能检查学生是否将有关的化学概念记住.比如,在学生预习了溶解度知识后,教师可以向学生提问：谁能复述一下溶解度这个概念?初中化学有很多概念需要学生记忆,如催化剂、质量守恒定律等,教师可以通过复述性提问进行检查,检查本身也是一种督促.
2.思考型提问.这类型的提问,主要是为了激发学生思考,锻炼学生的思维能力,一般是对某个知识点或原理的深入分析,具有拓展知识、深刻理解化学原理的作用.比如,在学习化学变化的时候,可以设计这样简单的思考性问题：冰融化成水,是化学变化吗?为什么?又如,在学习了质量守恒定律知识后,可以设计这样的问题：煤在空气中燃烧后,煤渣的质量为什么小于煤的质量?是不是有些化学反应不遵守质量守恒定律?
3.探索型提问.教师向学生提问时,并不是想让学生直接回答出来,而是想让学生去科学探究.如在进行饱和溶液的教学时,让学生利用食盐、水等药品配制食盐水,可以设计这样的问题：食盐能无限制地溶解在烧杯中的水里吗?又如,在学习CO2性质的时候,当CO2通入紫色的石蕊试液,溶液由紫色变为红色时,可以这样问学生：CO2气体为什么能使紫色的石蕊试液变成红色?
其实,提问的类型还有很多,但需要注意的是,各种类型的提问并不是单线条式地向学生呈现,而是相互交织、融合为一体的.教师的课堂提问能不能取得较好的效果,需要根据学生的学习情况而定.只有从学生的认知情况出发,有效地将各种类型的提问进行组合,才能称为有效提问.
二、有效提问的策略
1.精心设计.虽然提问是课堂教学中必不可少的环节,但并不等于说教师向学生提出的问题越多就越好.如果教师在课堂上向学生提出的问题太多、太碎,学生只能忙于应答,根本没有时间深入地思考,那么,学生的思维能力反而得不到很好的培养.不少教师在课堂教学中,常常向学生提出很多问题,甚至出现了“是不是”“对不对”“行不行”等无效的提问.这样的提问再多,又能产生什么教学效果呢?因此,课堂提问的效果并不取决于问题的多少,而是取决于问题的质量.教师在备课的时候,应该精心设计问题,尽量提出一些能“一石激起千层浪”的问题,引导学生认真思考.
2.掌握节奏.当教师向学生提出问题后,究竟给学生多少思考的时间,这个就是提问的节奏.一般来说,留给学生思考问题的时间应该和问题的难易程度匹配.如果问题的难度较大,就应该给学生较多的思考时间.但并不是说,留给学生思考问题的时间越多越好.教学实践表明,若留给学生的思考时间过少,学生回答不出来,会影响他们的学习兴趣,甚至会挫伤学生学习的自信心；若留给学生的思考时间过多,则会出现注意力分散的现象,同样会影响到课堂教学效率的提升.
3.全面照顾.教学要面向全体学生,让每个学生都得到发展,这才是新课程教学的最终目标.提问是提高课堂教学质量的一种重要手段,这个手段同样需要面向全体学生.但是,每个学生的学习能力不一样,因此,教师设计的问题要有梯度,照顾到各种类型的学生,让每个学生都有话说.对于基础薄弱的学生,主要回答一些复述性的问题,而基础较好的学生,需要给予更多思考性的问题,或者探索性的问题.比如,学习了氧气的实验室制取后,可以设计这样的一些问题：什么叫催化剂?（这个问题可由学困生回答）；催化剂概念中,能不能将“化学性质不变”改成“性质不变”?（这是一个思考性的问题,应由基础比较好的学生回答）
总之,提问是师生双边活动的重要形式,它体现了教师的教学艺术,也是提高课堂教学质量的重要手段.因此,如何提高课堂提问的有效性,是值得每位教师探讨、研究的问题.
总结:此文是一篇课堂提问论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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