论文生为本求真务实提高实效是关于求真务实方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关求真务实和实事求是论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
初中物理教学的目的是提高全体学生的科学素质,为学生的终身学习奠定基础.“新课标”强调：教学中应让学生经历探究过程、发现物理规律、构建知识体系.但目前的教学中,仍存在探究行为徒有其表、缺乏实效、物理思想不能很好地渗透的现象.如何让探究更加务实,教学更加有效?以下是笔者对探究教学几个重要环节的一些看法.
一、在猜想环节,学生的猜想应尽可能有理有据,切勿只猜不想
“提出猜想”是探究教学的重要环节,猜想本质上是针对教学情景,在已有知识或者生活经验的基础上,进行的一种归纳推测.它不仅为探究活动指明方向,同时也是对“归纳法”等科学方法的渗透.在学生猜想后,教师再追问猜想依据,则是对这些方法的强化和示范.
教学片断1 《摩擦力》
师：滑动摩擦力的大小和哪些因素有关?
生1：重力.
师：能和大家分享一下,你猜想的依据吗?
生1：学生甲推桌子,第一次轻松推动；第二次,学生乙坐上桌子,学生甲费了很的力才推动.
师：生1的展示能不能支持生1猜想?
学生齐答：能.
师：很好.实践是检验真理的唯一标准,我也来摆个事实.
师：物块沿竖直墙面向下运动,虽然受到重力,但向下滑动时不受摩擦力,这说明什么?
教师引导,利用两个事实,让学生的思维发生碰撞.师生共同分析得出,在物块竖直下滑的过程中,重力对滑动摩擦力没有影响,最后请学生1对他的猜想进行修正,得出“压力越大,滑动摩擦力越大”的猜想.
猜想不是简单的“猜”,教师在教学中应该重点关注学生的“想”.如果“猜想”环节流于形式,对学生的“猜”不加以限制,就会演变成“胡猜、乱猜”.既不能集中学生的注意力,使学生的思维有所侧重地深入学习,同时“放羊式”的猜想存在很多不确定性,不利用教师对课堂的把控,也是对有限时间的浪费.
对依据的追问,其实就是对“想”的追问,这样无形中排除了部分猜测,暗示学生“三思而后行”,这样有利于学生良好思维习惯的形成.对于不合理的猜想,不能简单的删除、告知,要对猜想依据进一步追问,通过事实佐证剔除,实现猜想的有效性,从而,培养学生实事求是的科学态度.
二、在实验设计环节,应注意拾阶而上,倡导实验设计多元化
陶行知先生有这样一句话：先生的责任不在教,而在教学,教学生学.这恰好和“过程和方法”的目标吻合.因此,教师在传授科学知识的同时,需要更加关注学生的思维方式,重视经历和体验科学的探究过程,使学生掌握科学方法,培养良好的思维习惯.
教学片断2 《浮力》
师：现提供大小烧杯、量筒、物块,请同学们以小组为单位,合理选择实验器材,共同设计出测量V排或G排的方案,并进行交流评估.
小组1：方法一 ①小烧杯装满水,放在大烧杯内；②物块放入小烧杯；③溢出的水倒入量筒,测出V排.
评价：水倒入量筒时,大烧杯内会有残留,误差较大.
小组2：方法二 ①小烧杯倾斜放置,装满水；②物块放入小烧杯；③溢出的水流入量筒,测出V排.
评价：解决了原有水残留问题,但装置稳定性不够.
师：展示溢水杯.
小组3：方法三 ①用溢水杯取代小烧杯装满水；②物块放入溢水杯；③溢出的水进入量筒,测出V排.
评价：操作简便,稳定性好,但不能多次测量.
师：出示外壁有刻度,内置砝码的物体.
小组4：方法四 ①量筒装适量水,读出示数V1；②物体放入量筒,读出示数V2；③V排等于V2-V1.
评价：操作便捷,可以改变F浮和G排,避免实验的偶然性.
师：同学们的设计很有新意,分析评价有理,我很赞同.现在请大家阅读书本,比较我们的设计和书本上有什么不同,并进行评价.
传统的教学模式一般让学生在预习的基本上,按照教材的步骤,经历实验过程,结论的得出也就水到渠成了.表面上,学生体验了科学家的探究过程,实质上仅仅是在模仿教材,被动地接受探究,不利于学生思维的展开和创新能力的培养.
探究教学的实验设计,必须以学生现有认知为起点,让学生的思维经历“概括归纳-分析综合-推理判断”的循环过程.实验设计中适时增添必要的实验器材,让学生感觉实验具有挑战性,更能体现探究的味道,实现创新能力的培养.
三、在数据（或现象）的处理分析环节,要尊重事实,使学生的思维活动有深度
对数据全面正确地处理和分析,不仅是物理规律得出的重要环节,同时也是学生利用科学方法,结合物理思想,解决问题的过程.在探究后,学生不仅知道了结论,科学素养也应得到提高.
教学片断3 《欧姆定律》
（1）保持R等于5Ω不变,探究I和U的关系,得到数据如表1所示.通过数据能看出U越大,I越大,如何处理数据更加直观?自然想到图像法,描点连线得到图1,结论：R不变时,I和U成正比.
（2）保持U等于3V不变,探究I和R的关系,得到数据如表2.通过数据能看出R越大,I越小.用图像法得到图2所示的图线,结论：U不变时,I和R成反比.
图2让我们自然联想到反比例函数的图像,但这种图像同样可能是其他图像的一部分,我们该如何证实上面的结论?引导学生将表2的数据进行转换,得到数据如表3,描点连线,得到结论：U不变时,I和1/R成正比.
实验过程中强调数据的真实生成,数据的处理放手让学生大胆尝试.在完成I-R图像时,教师进一步提问,让学生明白思考中的漏洞,养成严谨的科学态度,再利用科学方法完善结论中的不足,过程虽曲折,但在教师有效的指导下,学生的思维活动就有了相当的深度.
探究教学,重在还原物理规律发现过程,旨在培养学生科学素养,表现为重知识、结果,更重能力和过程.从创设情境到提出猜想,到数据分析得出结论,每个环节都值得教师思考,摒弃有形无神的“热闹”,以生为本,求真务实,真正做到外显活动和内隐活动的统一,从而提高探究教学的实效性.
总结:这篇求真务实论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 生为本突出实效 摘 要：课程改革中提出了新的课堂教学理念，指出“教因学而生”，学生是课堂学习的主体；课堂教学是学生主动建构知识的成长过程；课堂教学应当从“被动接。
2、 从以生为本入手提高初中物理力学学习的有效性 摘 要：随着素质教育的不断发展，以生为本在初中教学中受到了广泛的关注，同时也被运用到物理力学教学之中。因此，就从以生为本入手提高初中物理力学学习。
3、 以生为本努力打造初中语文高效课堂 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，在新课改理念和素质教育新形势下，教师要提高课堂效益，努力打造高效语文课堂，全面培养学生。
4、 中职英语教材应生为本 摘 要：本文立足于中职学生的现状，针对英语教材使用存在的问题，指出教师要优化教材编排结构及灵活选用教材内容，同时要注重提升教材的服务功能。关键。
5、 生为本教学相长 一、民主的活动理念—新课改背景下师生关系的深度认识教师是构建新型师生关系的核心要素，在建立平等生本的师生关系过程中，应赋予教师这个角色全新的精。
6、 生为本，提升初中信息技术课学习行为 在信息技术教学中，教师经常需要根据学生的学习行为方式来调整与优化施教行为。学生在信息技术课中的学习行为非常丰富，但由于信息技术教学内容、教学环境。