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问题和困惑
在学习《3-6岁儿童学习和发展指南》后有一个问题一直困扰着我.在艺术领域美术活动中,其核心价值理念在于幼儿的表达和创造.李季湄老师也对幼儿园美术活动提供范画是否适宜做了深入的探讨,指引我们在幼儿美术活动中应转变以前纯粹的重技能,抹杀在艺术活动中幼儿想象发展和个性创造,让幼儿越来越不敢画画的错误观念.提倡为幼儿提供鲜活、生动的真实场景或物品,高度珍视幼儿每一次和作品之间的对话,对此我心中也产生了一个顾虑：在美术活动中带领幼儿走进或观察鲜活、生动的场景及物品对激发幼儿绘画兴趣、个性创造,必定会十分有效,但是我们知道学习过程不仅需要兴趣的激发,还需要个体学习动力的推动,创造也不完全等同于个性,那么我们在日常的美术教学中是否需要兴趣和技能左右兼顾?
（提问者：重庆市渝中区实验幼儿园 莫玲）
本期应诊专家
欧隆芳
重庆市北碚区澄江镇幼儿园教研组长,区级骨干教师,曾荣获“重庆市幼儿教育先进工作者”“北碚区幼儿园十佳教师”等称号.她始终坚持“笃信、惜时、求真、活泼”的人生追求和“用心和孩子沟通,家园共育幼儿”的从教诺言,从事农村幼教工作21年,做孩子的朋友,潜心教育教学研究,注重学习、实践和反思,主持或主研过多个市级、区级课题,在全国、省市级期刊发表论文十余篇.多次承担区级幼儿教师培训任务,不断磨砺成长.在职教育硕士在读,终身学习,把最好的献给孩子们.
幼儿美术教学中要不要范画,一直是一个颇具争议的话题,教师们总在要不要范画,教不教绘画技巧之间徘徊.对此问题,我们在教研活动中曾经进行过调研,许多教师都觉得范画教学的优点是方便快捷,幼儿容易模仿学习,作品也比较成形,缺点是限制幼儿的思维,依样画葫芦的学习方式让幼儿作品千篇一律,缺少个性的教师什么技巧也不教,让幼儿自由作画,有的幼儿画出了有创意的作品,有的幼儿乱涂乱抹,作品难以成形,教师看到一堆“作品”不知道怎样来评价和处理.其实,双方争论的焦点在于是否用像和不像的标准去评价幼儿的绘画作品.
如何评价幼儿作品?在艺术领域美术活动中,其核心价值理念在于欣赏美、表达美和创造美.培养创造力是当代儿童美术教育实现其价值的理念宗旨.“学我者生,似我者死”,齐白石的名言告诉我们缺少创造力的艺术教育是不完整的教育,是没有生命力的教育.
《幼儿园教育指导纲要》也提出艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”,不要让幼儿过度的模仿从而扼杀其创造性.可见,在幼儿美术教育中处理好技能技巧学习的度,处理好范画教学的“度”是很重要的.范画教学yes or no,幼儿教师究竟该如何处理好这个度呢?
1.
走进自然,提供观察机会
幼儿表达美首先离不开发现美,李季湄提倡为幼儿提供鲜活、生动的真实场景或物品,最好是鲜活、生动的真实场景.最生动的真实场景就是大自然,要让幼儿走入大自然,用眼睛、耳朵、双手去感知美.观察大自然的景物,倾听大自然的声音.观察各种物品的造型特点、颜色变化,一草一木高低错落的布局,人们的劳作,房屋山河的美等等.幼儿在观察倾听中获得直观形象的感知,激发绘画兴趣.
有个3岁的幼儿画了一幅锤子和耳机的画.锤子和耳机这两者怎么组合在一起?幼儿告诉我,他家楼下每天很多车经过会发出很大的声音,他想拿个锤子把喇叭敲烂.他画的锤子就是“T”字形的两根直线,而耳机就是两个圆圈一根线,抽象的作品极其可爱.幼儿因为有了对周围环境的倾听和观察,小小年纪就画出了一幅极具儿童情趣的作品.
条件具备时还可以把实物搬进教室,让幼儿看后即时作画.如画花,放上一盆花,幼儿可以从不同的角度看到不同的花,丰富幼儿眼中的世界,画出来的花也会各有千秋.上扬的、下垂的,对称的、不对称的,叶子翠绿的、嫩绿的,看到不同的花叶呈现出来的作品就会有所差异.幼儿观察后的表达具有更多创造性.
2.
适度范画,获得美的熏陶
任何矫枉过正都是不正确的,在反对纯粹的技能技巧学习的同时,我们依然承认开展适度的范画教学,让幼儿掌握一定的绘画技能是必不可少的.有的幼儿在没有范画作为模仿对象时,迟迟不动笔,作画很困难.显然让幼儿掌握绘画的一些基础知识和技能,幼儿在进行创作时才不至于过于空洞而无从下手.画画离不开形状、颜色、构图这三个要素,幼儿可以从范画中学到一些简单易行的绘画基础知识.
名画欣赏也是一种好的教学方式,幼儿可从大师的画作中汲取审美营养.凡高的《向日葵》用简练的笔法表现出植物形貌,画面使用一贯的 调,充满了律动感及生命力.在欣赏时,幼儿将它和自己生活中看到的向日葵相联系,生活经验和艺术作品相联系,幼儿才能理解艺术作品的内涵,从而产生丰富的审美想象.美的熏陶多了,美的创作也就是自然而然的事情.
教师千万要注意,提供范画、进行名画欣赏目的不是为了统一画法,应该以熏陶为主,将养成幼儿正确的思维方式,提高幼儿的审美意识和艺术鉴赏水平放在首要位置.
3.
正确评价,解读绘画语言
儿童是天生的艺术家,他们天生喜欢绘画,在纸上尽情地画着一些看不懂的符号,这些“涂鸦”就是一串快乐的音符,是幼儿内心的表达.评价幼儿的作品时,不要用像和不像作为唯一的评价标准,要透过那层薄薄的纸,透过那层有颜色的画面,看到幼儿内心里闪光的东西.一般的教师眼里只看到一幅画,优秀的教师能从中解读幼儿的绘画语言,读懂幼儿的内心世界及外在表达.
在幼儿的眼里,万物都有生命,他们以自己独特的眼光看待这个世界,以自己独特的方式来表达.一名5岁的幼儿画了一幅太阳和月亮结婚的画,画面中太阳和月亮站在大大的地球上边,手拉手幸福地微笑.这幅画只有线条没有颜色,地球和太阳的大小完全相反,不符合逻辑,用“像不像”来评价算不上一幅好作品,但是这幅画反映的是这个幼儿最真实的想法.那段时间,他经常会问一个问题：爸爸和妈妈为什么会结婚?这幅画中,太阳和月亮在幼儿丰富的想象中富有生命力地结婚了.
不是每一幅画都要涂色均匀,颜色好看,布局合理,不要拿像和不像单纯地评价幼儿作品,每一幅儿童画都是幼儿的内心世界的表达,都有一种稚拙美,要客观地评价幼儿作品表现的丰富情感和艺术美.有的画还体现着幼儿的性格特征,比如有的幼儿无论你怎么强调要画得大一些,他就是画不大.这时老师就思考这个幼儿的性格是否比较内向.如果性格内向就要重视幼儿良好性格的培养.绘画不是单纯存在的,它和幼儿周围生活的世界密切联系.
4.
提供场所,还给幼儿自由
幼儿作画是一种无拘无束的活动,经常有家长念叨自己的幼儿在家乱涂乱画.每当这时,我就告诉家长,回家给幼儿准备一盒纸,让幼儿想画时就能找到纸.不要约束幼儿画画的愿望,幼儿画出来的作品,美丽的色彩和线条,表达着自己对世界的看法和认识.男孩喜欢画迷宫,女孩喜欢画穿裙子的女生.无论他们画什么,家长要做的,只是提供纸让幼儿有机会拿起画笔随心作画.
墙壁也是一个不错的绘画场所.现在不少的年轻夫妇喜欢自画电视墙,朋友的 空间就晒出了一组她家孩子臣臣在室外墙壁上大胆作画的照片.5岁的臣臣拿着画笔,潇洒地画画,海水、船、鱼、房子、乌龟、泥土、大树,丰富的颜色呈现在画画中.朋友这样写道：“看着他生疏握着画笔,用稚嫩的方法认真地描绘着一个个奇思妙想,我只打下手就心满意足.”
这样的情景勾起我们对以往生活的回忆.早些年幼儿园外面的磁砖墙壁就是儿童自由绘画的场地.几个大的节日,幼儿们都拿着排笔潇洒作画.妇女节,高矮胖瘦不一、奇形怪状的妈妈跑上墙壁;儿童节,多彩气球,快乐舞蹈的孩子,黑一块花一块地跑上墙壁.此情此景,犹在眼前.没有范画,幼儿们也能自由作画.每个幼儿画的都不一样,有的招人爱,有的又有点“乱”.参差不齐的作品对幼儿们来讲都是独一无二的,都是他们创造的结晶.面对尽管有些“乱”的幼儿作品,我们始终坚信教师应尊重幼儿个性,所有作品都毫无例外的保留一段时间,因为那是幼儿们共同的艺术品.
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参考文献：
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