论文高职类院校专业基础课程项目教学改革是关于对写作教学改革论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学改革的具体措施论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]课程改革是在高职教育教学改革实践中最有成效的改革.承载不同专业的一系列课程通过项目改革,目的是在实现专业和行业对接的前提下保证课程和岗位的对接,以实现能力目标、知识目标和素质目标统一的高职人才培养目标.课程教学改革是高职教育改革的基础环节,也是改革的难点,它不仅关系到高职院校的生存发展,更关系到国家人才战略实施和经济的发展.目前课程项目教学改革作为有效的课程改革方式正在推广应用.但经济类专业的专业基础类课程在项目教学改革实践中却出现了一些困难.本文以《金融学基础》课程为例,分析了专业基础类课程项目教学改革的难点及破解方法,试图为全面课程项目教学改革提供借鉴.
[关键词]高职；专业基础课程；项目教学
我国几十年来职业教育发展速度清楚表明高职业教育已然成为我国经济快速发展主要依赖的人才培养教育类别,然而高职教育的人才供给和社会需求却存在严重的结构失衡,关键是规模庞大的高职类院校陈旧的教育教学理念,导致高职教育中基础和核心内容的课程教学仍停留在学科知识体系的传授阶段,背离了高职教育人才培养目标.因课程项目化教学模式突出能力本位,强调理论和实践一体化教学,恰好和高职教育人才培养目标契合,引发了我们对课程项目教学改革的思考.但是,因经济类各专业的专业基础课程特点使其项目教学改革出现了困难,有必要结合此类课程特点实施项目教学改革.
一、经济类专业的专业基础课程特点
从项目化教学改革实践看,成功的项目化教学改革的课程基本属于工科专业的课程,如电子、通讯、机械、计算机类等课程,因为这些类别课程的项目化教学比较直观,对学生的技能训练及考核有实物感、趣味性,能让学生产生成就感.经济类专业有的课程（会计、统计、市场营销等）岗位归属较明确,有的课程岗位归属却不明确.如《金融学基础》课程对应的岗位非常宽泛,金融领域中每个主体的岗位任务的完成都离不开对本课程知识的应用,因此必须明晰此类课程的特点：
1.此类课程在课程体系中居基础地位.我们强调高职业教育“三对接”,课程和具体岗位对接也是专业和行业对接的具体.专业基础课程一般是专业的统帅性基础课程,在专业和行业对接及课程和岗位对接中占据重要地位.以《金融学基础》课程为例,此课程在高职的经济类多个专业都居专业课程体系的基础地位.以《金融学基础》为基础的课程包括金融管理和实务专业开设的《国际金融》《商业银行经营管理》《个人贷款》《公司信贷》《金融服务营销》等课程；证券专业的《证券投资分析》《金融市场》等课程；投资和理财专业的《个人理财》《公司理财》《信托和租赁》等课程；保险专业的《保险理论和实务》课程等等.
2.此类课程岗位对应有特殊性.专业基础课程的知识在岗位实际应用性方面有一定特殊性,因为它可以给学生提供了一个宽口径的就业领域.使学生在实际工作岗位中能够完整地完成岗位工作任务,如《金融学基础》就面对着很宽的工作领域,包括金银行金融机构的大堂经理、综合柜员、公司客户经理、个人客户经理和贷款主办等；非银行金融机构（证券、保险、信托机构等）的业务员、客户经理、市场策划、风控经理、投资顾问等岗位.另外还包括非金融机构中的理财咨询机构和工商企业的理财经理、投资顾问、营销经理、市场调研和财会岗位.
《金融学基础》只是专业基础理论课之一,很多的专业基础理论课都具有这样的特点.如果对此类的课程所阐述的基本理论和实务没有一个比较系统、全面的了解,就影响学生利用专业基础知识分析问题、解决问题的能力发挥,其实践工作也只能局限在点而不是某岗位工作的全部,有岗位直接对应性课程的实践操作也仅仅局限于一个环节的操作.
3.经济类专业基础课程有较强抽象性和理论性.此类课程的理论和实践一体化容易进入两个误区：一是陷入案例分析代替理论讲授的教学模式.出于理论和实践结合教学考虑,教学设计难以摆脱以案例导入阐述理论内容的思维,最后形成了由传统的就理论讲授向以案例分析阐述理论的转变.二是本课程内容和专业课内容界限模糊.在对专业基础课进行能力目标分解时,很容易将项目设计和专业课程中的某些项目类似,如《金融学基础》课程围绕银行问题设计的项目就难以区分本课程和《商业银行经营和管理》课程的项目设计,其实其他专业基础类课程的教学改革项目设计也同样面临这样的问题.
二、经济类专业的专业基础课程教学改革存在的问题
高职教育的几十年,产生了许多教育教学改革模式的创新.回顾成功的创新形式不难发现,大多数都体现在工科类院校的工科类课程,经济类的课程几经变革一直没能走出传统教育模式的束缚,专业基础类课程因上述的特点更增加了改革突破的难度.在《金融学基础》课程教学改革偿试中我们发现,专业基础课程改革存在着共性问题：
1.课程教学改革以教材导向实施教学活动.传统的课程教学主要是围绕学科知识体系进行课程讲授.我们不否认,近年来一些操作性强的专业课通过模拟其明确对应岗位的工作过程设计科学的、合理的学习情境,对学生专业能力训练和提高方面所收的效果,然而专业基础类课程的教学改革却难有突破.比如《金融学基础》作为高职金融类院校多个专业的基础课已经进行了十多年的课程教学改革实践,曾采用过案例教学、启发式教学、情境化教学等丰富的教学模式,但始终没能消除传统教学的痕迹,在教学程序安排及教学实施方面仍然凸显和现代教学理念的偏离.
传统教学程序安排一般是：选定教材——根据教学时数选择教学内容制定授课计划——按计划实施教学.这样的程序产生教学设计的缺陷及后果是：第一,教学过程和职业需求分割.第二,以教材为核心的知识传授注重知识体系完整性,淡化职业能力培养.第三,重视以卷面形式考试评价学生能力而忽视对学生的技能考核.第四,对教师评价维度的单一和形式化.
2.课程的教学改革在时间限制下安排教学.因为专业基础课程一般涵盖的知识面广,需要通过专业课深入学习基础上对专业基础课程知识的运用,所以其实践训练期不同于专业课程.就《金融学基础》课程而言,一般都安排在新生入学的第一或第二学期,一是时间节点上处于学生由高中向高职学习的思维转换期,对新知识的学习已经形成了应考式的机械式学习习惯；二是本课程的理论内容抽象、深奥、全面复杂,学生很难和微观和宏观经济生活联系在一起；三是本课程作为专业基础理论课程,实务性差,找不出明确对应的专业岗位.这也是大多专业基础课程存在的问题.
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参考文献：
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