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《经济学基础》是高职院校经管类专业的专业基础课,也是有一定广度和深度的课程,大部分教科书和课程的设计都偏重于经济理论,避免不了讲授过程中偏重理论教学,这和高职院校教学目标不相符合.作为经济类专业的一门基础学科,经济学需要在教学内容和教學方法等方面进行改革.本文在剖析了高职院校经济学教学存在的问题后,对经济学教学改革提出了一些针对性的改革建议.
一、高职院校经济学教学存在的问题
在高职院校,《经济学基础》大多开设在第一或第二学期,其目的是向学生介绍市场经济的运行体制.由于体制转变等原因,该课程在开设之初几乎是按本科院校的教学要求在组织教学.经过这么多年的改革探索,虽然该门课程在改革上取得了不少业绩,但由于课程内容繁多、课时有限,造成任课老师对教学内容把握偏差大,大多数高职院校在经济学基础教学过程中存在着教学目标不明、内容老套以及教学方法落后等问题.
(一)教学目标不明
《经济学基础》教学要实现何种目标,恐怕很多任课老师没有思考过这一问题.绝大多数任课教师本着完成教学任务的精神,重点放在如何按现有教材安排教学内容上,没有全面思考这门课程学下来,学生能学到什么知识,要实现何种目标.很多教师都能讲清各部分的目标,但是从课程全局来看,没能弄清学了这些内容后能干什么.虽然很多学者认为经济学是一门纯理论性课程,但笔者认为其在现实中的应用相当广泛,应该要让学生了解价格变动背后的动力,成为精明的消费者、投资者、企业家等才是我们的教学目标.总而言之,应该做到“学以致用”.
(二)教学手段和方法比较落后
过去教学一直沿用的是“粉笔+黑板”的老模式,现在教学是“粉笔+黑板+幻灯片”的模式教学,但在讲解经济学时会涉及很多经济学概念和理论,这些抽象的知识点通过黑板或幻灯片表达出来的效果比较差,缺乏对学生的吸引力,学生积极主动听课的动力不足,老师就很难达到预期的授课效果.经济学讲授应当充分利用现代信息技术和新的能够符合高职院校学生特点的途径来提升教学手段和教学方法.
(三)缺乏针对高职院校特点的教材
目前,高职院校正在使用的经济学教材几乎都是要么国外经济学理论的翻版,要么就是根据本科院校经济学教材稍加改动出版,这些理论性比较强、需要具备高等数学知识的教材显然和高职院校有些不符,不适合高职院校的教学目的和学习特点.特别是,我们现有的教材对经济学理论、甚至经济模型等介绍过于呆板.另外,由于我国经济发展快、变化大,对世界的影响也在加强,许多新事物不断出现,不能在教材中及时反映出来,也就是不符合我国的现实情况,影响高职院校学生的学习效果.
二、高职院校经济学教学改革建议
(一)现实案例教学
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法.经济学理论性很强,如果实行从理论到理论的填鸭式的灌输,学生就会觉得枯燥乏味,所以在经济学教学过程中应当联系实际,尽可能结合一些贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实,让学生感到经济学就在身边.有效地运用现实案例教学法还有助于学生创新性思维的培养,从而在学生职业素质及个人能力的塑造中发挥重要作用.
(二)调整教学方法和手段,改革教学模式
由于各种原因,中小学阶段的灌输式、应试教育等仍然在高职、本科院校盛行.很多学生仍然习惯于高中阶段的题海战术等教学方法,这一类的教学方法无法适应高职院校经济学教学目标的要求.经过近十年的教学实践,对于经济学教学方法的探讨,笔者认为,经济学教学方法可以把提问式、案例式、实验式、考察式等方法结合起来启发学生思考,从而达到培养商业意识之目的.而要充分实现此目的,必须充分利用现代信息技术,在教学模式上进行根本性变革.
(三)改革考核方式,注重过程考核
课程考核应当从以前重期末考核转变为重过程考核,成绩评定以过程考核为主,期末考核为辅.过程考核的具体内容包括撰写小论文或调查报告、信息检索能力、常用办公软件操作能力、完成练习题情况、课堂表现及出勤率等.这种强调学习过程的考核方式不仅会转变学生的学习重心,而且还能够最大程度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性,实现课堂翻转.因此,这种课程考核方式的转变将会增强学生的自主学习能力,是培养应用型人才的好方法.
三、结语
高职经济学在原有的教学模式上应该有扬有弃：“扬”的是“必需”的基本经济理论和“够用”的基本技能及对学生素质的培养,“弃”的则是过去纯理论的教学分析、落后的教学模式和单一片面的评价体系等.在扬和弃中,体现了高职层次的教育应培养应用性人才的要求,运用工学结合的人才培养模式,依照经济学内在的逻辑联系,结合经济现象和国家的经济政策,培养学生掌握“看”世界的经济学这个工具,帮助学生促进自己和他人的幸福.（作者单位为重庆青年职业技术学院）
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参考文献：
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