论文让思品成绩如实反映学生思想品德是关于本文可作为相关专业思想品德论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思想品德自我鉴定论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
一般来说,学科成绩能正确反映学生学科水平,因为,学科成绩与学生真实的学科水平差距不大,如数学成绩好,说明学生的数学水平也不错.其他学科,如语文、外语、物理、化学、历史、地理、生物等,也是如此.唯独思想品德例外.你能说一个学生的思品考试成绩高,就说明这个学生思想品德好吗?笔者带的一届初三学生,毕业会考成绩平均分是98.8分.绝大多数是满分,最低90分,也是优秀.难道这能说明他们的思想品德都是优秀吗?回答是否定的.思想品德差的学生也能考出好成绩,而思想品德好的学生,由于这样那样的情况也可能考出差的成绩.由此可见,学生思品考试成绩是不能真实反映学生的思想品德状况的.2011版《思想品德课程标准》指出：“要注意评价的导向型,不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式,警惕应试倾向的评价方式,避免评价方式偏离本课程的目标和理念.”同时提出：“思想品德课程鼓励学校教师结合本校实际,积极探索独具特色、符合本课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式.”为此,笔者一直思考并探索能比较准确反映学生思想品德状况的评价方法.
一、平时的思想品德状况与期末考试成绩相结合评定学期成绩
起先许多思品教师为了省力,直接把思品试卷成绩作为学生学期思想品德成绩.看上去分数都很高,形势一片大好,皆大欢喜.这样一来,思品课的含金量大打折扣.这种情况直接导致了思品课成为单纯学科.忽视了,甚至丧失了它的思想教育和品德教育的功能.有的学校也提倡平时成绩40%,期末成绩60%.但由于思品课一学期只考一次,许多教师怕麻烦,就直接用期末考试成绩代替了.其实就算平时也考试,仍然只是考试成绩,只能反映学生的思品知识掌握情况,或考试技巧,不能反映学生的思想品德状况.这里的关键是平时成绩用什么标准来评价,当然还有平时分数的权重问题.开始我尝试用平时40%,期末60%的比例来评价.使用后,用学生的学期成绩与学生思想品德实际状况相对照,发现思想品德好的学生学期成绩比期末考试成绩略好,思想品德差的学生学期成绩比期末考试成绩略低.效果是有了,但不太明显,仍然不能准确反映学生的思想品德状况.
后来,我尝试用平时思想品德表现50%,期末考试成绩50%的比例来评价学生.再用学期成绩和学生实际思想品德对比,发现基本能反映学生的思想品德状况.例如,女生小A智商不高,文化课考试无一及格,思品考试成绩也只有40分.但她平时表现很好,学习态度端正,上课时眼睛一直盯着老师,坐姿正确,作业工工整整、一丝不苟,清卫认真负责.这样的孩子如果思想品德不合格是说不过去的.智商不高不是她的错,而她一直在尽最大的努力,思想品德应该合格.根据笔者制定的平时成绩标准,她平时成绩达到80分.这样学期成绩80×50%+40×50%等于60分.看到自己终于有一门课及格了,小A脸上现出激动、欣慰、感激的复杂表情.相信她以后会更加努力.男生小B比较聪明,思品考了90分,但他真实的思想品德可以用恶劣来描述.上课讲闲话,传纸条,下座位,干扰同学,没有一节课是安顿的,守纪律对他来说就是望.打骂同学、顶撞老师、考试作弊、破坏公物,作业从来不做,多次被学校记过处分,仍无改正迹象,令广大师生头疼不已.如果按考试成绩评价他的思想品德就是优秀,这简直是一个天大的讽刺.按笔者的评价标准,他平时成绩是负分,按零分记,这样学期思想品德分数是0×50%+90×50%等于45分.思想品德不及格应该能反映他的思想品德真实情况了,这样的评价对他或许有所触动吧.
那么,为什么是50%呢?因为思想品德课毕竟还是一门学科,具有思想性、人文性、实践性、综合性.《思想品德课程标准》指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程.”所以评价时首先应该体现学生对本门课程知识内容和方法的掌握情况.同时灵活多样的考试,如辩论、情境测验、开闭卷的笔试等,尤其注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力,这本身就是一种思想品德的表现.因此,50%的比例还是要的,它可以促进学生学好这门课,对教与学起到导向作用.如果期末考试分数占的比例太少它就很难起到这些作用,甚至会导致有些学校停开这门课.
二、平时成绩如何公正准确地反映学生的思想品德状况
最能体现一个人思想品德真实情况的,是平时学习生活中自然而然流露出的状况.因此,关键是让平时成绩比较准确地反映学生平时的学习情况,情感、态度、价值观以及知识和能力.当然还有比较科学的评价标准.
1.客观公正
《思想品德课程标准》指出,“要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况,调动学生学习的积极性”.为了体现公正客观,笔者用学生花名册设计了两本记录本.一本由思品课代表记录；另一本由大家公推的比较公正的同学记录.每节课上课前记录员从教师手里领走记录本,下课时再交回来.两位记录员分别记录,不互相协商.主要是记录上课时积极回答问题的同学和次数,主动提问的同学和次数,积极参与辩论、表演的同学和次数,也记录上课讲闲话、搞小动作违纪的同学.教师经常比较两本记录本记录的情况,可以发现两位记录员是否公正记录,记录员公正记录的,给记录员加分.教师定期将记录情况反馈给学生,鼓励表现好的,警示表现差的.另外,课代表负责记录作业质量情况.教师批改作业分优、良、中、合格、不合格五等,课代表在每学期结束前统计好每位学生所得各个等级数量.另一位公推记录员登记每位学生本学期获奖情况、好人好事,以及被行政处分的情况等.综合两位记录员的记录加上教师的观测,评出每位学生的平时分数.
2.评价标准
《思想品德课程标准》指出,“评价不仅要重视结果,更要注重发展、变化和过程.要将形成性评价与终结性评价结合起来,突出形成性评价.要注意给予学生足够的机会展示他们的学习成果”.为此,笔者引进以下几个数据作为评价标准.
主动提问加分.爱因斯坦认为,“提出一个问题比解决一个问题更重要”.主动提问说明学生在积极思考,主动参与教学活动,且有独立思考意识.这反映了学生学习的过程,是动态的,是形成性评价.
总结:该文是关于思想品德论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 论高职学生思想品德评价体系建设 摘 要： 思想品德评价对学生的发展具有重要的意义。现有的高职学生思想品德评价体系由于受到科学主义与工具理性的影响，出现了工具化的倾向。由此引起的。
2、 如何让思品课教学活起来 摘 要：作为一名思想品德课教师，如何让课堂教学“活”起来？总结多年的教学实践，笔者认为要做到：准确把握课程性质，全面落实课程目标；转变学习方式，。
3、 如何做好少数民族学生思想品德教育工作 摘 要：随着我国整体医疗卫生水平的不断提高，很大一批少数民族学生加强了对医学的关注。随着生源的增加，少数民族医学院校思想政治教育面临着越来越大的。
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