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一、数学“微电影”是什么
微电影,原指具有完整故事情节的“微时”放映、“微周期制作”和“微规模投资”的视频短片,内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题,可以单独成篇,也可成系列剧.
数学“微电影”,是指借助语言描述、文字图片、声音及学具等,在脑海中展开有目的的动态想象,产生有人物、有简单情节,类似电影的影像活动.目的是更清晰地显露数学思维过程,呈现动态思维,用生动形象的方式解释数学现象或解决较抽象的数学问题.它与“情境创设”有相同之处,但也有一些区别.情境创设一般由教师来设计,可以贯穿整节课,主要功能是营造轻松有趣的课堂气氛,使数学知识的呈现更生活化、形象化.而数学“微电影”则更注重有目的的想象,可以由教师设计,也可以由学生来设计,主要是为抽象的思维过程找到生活化、具体化的“例子”,并透过形象化、情节化的表面,悟到数学思考的方法.
从以下这位三年级小朋友在老师的指导下写的关于数学“微电影”的作文中,我们可以感知一下数学“微电影”.这部“电影”记录了解决“已知：☆+△等于4,△+□等于9,☆+□等于11,求：△等于（ ）,□等于（ ）,☆等于（ ）”这道思考题的思维过程.
作文内容是：我是个想象力丰富的孩子,在解决数学问题的时候,常常把数学题在脑海里像“电影”一样“放映”出来,可好玩了！“电影”放多了,我还发现“放电影”有许多好处,有些难题一下子就被解开了！
比如看到“已知：☆+△等于4,△+□等于9,☆+□等于11,求：△等于（ ）,□等于（ ）,☆等于（ ）”这道题时,我的“电影院”里就开始播放电影《玩具总动员》了,☆、△和□都变成了玩具店里的图形玩具,它们都想知道自己分别代表几,可是,商量了半天也没有答案.忽然,一只大袋子从天而降,把它们全都装了进去！袋子里顿时热闹非凡,一会儿,声音渐渐地变轻了等嘘！听,图形玩具们好像重新在排队！偷偷瞧一眼吧,“☆+△+△+□+☆+□等于4+9+11”,哈哈,原来玩具们都聚集到了等号的一边啦！哎呀,排得乱糟糟的,排整齐些吧！玩具们真听话,看：☆+☆+□+□+△+△等于24.好多了吧！这时,玩具店的店长出场了：“玩具店的图形玩具一盒是3个,即☆+□+△,这里可以配成几盒呀！”玩具们马上自动分成了两盒,每盒都是☆+□+△等于12.一道金光闪过等啊,☆+□+△等于12变成了一把金钥匙！当金钥匙与☆+△等于4相遇,□跳出来,笑着说：“12-4等于8,原来我是8啊！”接着,☆和△也都明白了自己究竟是几了.
二、数学“微电影”的作用
1.吸引学生,培养数学思考的兴趣
从上面的例子不难看出,数学“微电影”尽可能地把抽象的数字符号所表达的枯燥内容形象化了,让它们以一种生动、立体,有血有肉的形式再现,赋予数字符号以生命,让它们“活”起来、“动”起来,引发学生的联想和想象,从而达到“吸引学生的注意力,激发学生学习数学的热情,培养学生数学思考的兴趣”的目的.
2.突破难点,展示数学思维的过程
小学数学课程的“难”,在于小学生认识世界的角度和成人不同.成人必须进入小学生的世界为他们设计数学课,既能使小学生达到数学学习的要求,又能保持他们最初对数学的好奇与喜爱.尤其是处理教学难点的时候,利用学生脑中“微电影”的播放,可以分散难点,把深奥、抽象的知识直观化、具体化、趣味化、通俗化,从而一步步地把学生引进抽象的大门.
3.促进发展,形成动态思维的能力
动态思维是指一种运动的、调整性的、不断择优化的思维活动.它根据不断变化的环境、条件来改变自己的思维程序、思维方向,对事物进行调整、控制,从而达到优化的思维目标.在小学高年级段,有许多动态问题,学生在思考时往往束手无策,但借助数学“微电影”,只要教师稍加提示点拨,问题就迎刃而解了,这对促进学生形成动态思维的能力极有帮助.
例如：“在一条笔直的公路上,小明和小刚骑车同时从相距500米的A、B两地出发,小明每分钟行200米,小刚每分钟行300米,多长时间后,两人相距5千米?”教师引导同桌两人扮演“小明”与“小刚”两位主角.
师：你们骑车同时从相距500米的A、B两地出发,是怎么走的?
生1：相向而行！
生2：也可以相背而行,题中只提到出发！
师：有道理.那先来想象第一种情况.你们分别以200米、300米的速度相对而行,在路上发生什么了?
生：（笑）1分钟后撞车了！
师：换个词,相遇了.后来你们怎么样?继续走?
生：是啊,还要继续走,没到5千米呢！
师：那走吧,什么时候停下来?
生：5000÷（200+300）等于10（分钟）
师：终于完成两人相距5千米的任务了,你们一共用了几分钟?
生：1+10等于11（分钟）
师：好,第一集结束了,下面是第二集,相背而行,小明小刚再次出场！
在教师的适时点拨下,学生们发现还有两种同向而行的情况,于是“微电影”又有了第三集“小明跑小刚追”与第四集“小刚跑小明追”.
4.渗透思想,孕伏思想方法的种子
数学思想方法是蕴涵于数学知识和内容之中,又高于具体知识和内容的一种理性认识.它是联系数学知识的纽带,也是整个数学知识系统的生命和灵魂.因为数学“微电影”能清晰地呈现出思维的过程,解决问题的策略运用,所以可以找到不少渗透数学思想方法的痕迹.以上面的“四集连续剧”为例,就很自然地渗透了“分类思想”与“化归思想”,只要教师把握时机及时小结,那么“遇到复杂问题可以先分类,先分解成若干简单问题,再一一解决”的思想意识就会深入学生的内心.
三、如何用好数学“微电影”
1.选择适合的“剧本”,在合适的时机进行演绎
数学“微电影”就好比是“盐”,在数学课堂这碗“汤”里,并不是越多越好,只有放得适当合理,才能使“汤”更加美味.通常,数学“微电影”在一节课中出现1～2次为宜,且往往是在学生遇到学习难点或特别枯燥抽象的数学知识时进行“放映”.同时,选择什么样的“剧本”来导演,也很重要.首先,所选的“剧本”必须与将要进行的数学思维活动紧密结合,带有反映数学规律、本质的典型性,还应去除不必要的渲染情节,不“喧宾夺主”；其次,所选的“剧本”一定要贴近儿童生活实际,能唤醒儿童的感官与经历体验,还需童真有趣,自然不牵强.
2.用好“快进、快退、暂停”键,引导学生领悟归纳
孩子脑中的“微电影”,并不全是一放到底的,如果教师能灵活地掌握好“快进、快退、暂停”键,则更利于在思维的关键处停留、反思,更有利于训练与培养学生优良的思维品质.
例如：32支足球队进行淘汰式比赛,最后决出一个冠军,一共要赛几场?按部就班地顺势思考固然有利于培养思维的严密性,得到16+8+4+2+1等于31（场）,但如果这时按下“快进”键,直接来看影片的结果呢?只有一个冠军,就意味着其余31个队都已被淘汰.每淘汰一个队需赛1场,那么淘汰31个队就需赛32-1等于31（场）,很明显,“快进”以后,思维的方向改变,解决起来也更巧妙.
3.让学生也成为“微电影”导演
土豆网有句经典的话叫做“每个人都是生活的导演”,同样,不论是教师,还是学生,只要有生活的经历,有想象力,就都可以成为数学“微电影”的导演.想象力是人类与生俱来的一种能力,有时成人的想象力甚至还不如儿童,所以学生是完全有能力自己来导演“微电影”的.
如果一位教师在平时的教学中经常借助语言、图片、动作、眼神等来导演数学“微电影”并在学生脑中上映,经常引导鼓励学生自己来导演“微电影”,培养学生形成用数学“微电影”带自己走出思维困境,用数学“微电影”理清思维层次及过程,用数学“微电影”构建数学模型,领悟数学思想方法的意识与能力,那么学生的想象力与数学素养都将得到提升,并且会因此爱上数学,爱上思考.
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参考文献：
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2、 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题和 摘 要：随着新课标的提出，小学数学的教学已经不再是传统的理论知识的教学，更多的是小学生能力的培养，小学生的思维能力、创新能力都需要被开发出来。小。
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4、 小学数学提高学生性思维能力的尝试 摘 要：本文简要论述了小学数学提高学生创新性思维能力的尝试，旨在激发和培养学生的问题意识，不断追溯问题的解决过程，寻求解决问题的不同方法，以求培。
5、 数学实践活动中思维能力培养 摘 要：教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，能激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养其思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设。
6、 小学数学课堂教学中学生思维能力培养 小学数学教学中，必须对学生进行多方面能力的培养。其中，思维能力的培养尤为重要。加强形象思维和直觉思维能力的培养是小学数学教学改革的重要一环。一。