论文小学语文教材中诗歌文本细读是关于本文可作为相关专业小学语文教材论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学语文教材人教版pdf论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
诗歌这种独特的文学体裁是语言的优美艺术,它对学生的文化积淀、情感熏陶、个性发展都有着不可忽视的作用.苏教版小学语文教材中也纳入了不少诗歌,包含古体诗和现代诗,本文尝试对教材中诗歌的文本细读相关问题进行阐述.
一、诗歌文本细读的原则
1.重视其审美性
审美教育在小学阶段不可或缺,这是因为审美教育和儿童心灵塑造、情感陶冶、生命趣味的培育等都有着莫大的关系.审美能使人的头脑变得丰富深刻,精神变得澄澈美好,灵魂变得高尚优雅,使人的个性发展和谐而完整.在小学阶段对学生进行审美教育,能帮助儿童感受美,鉴赏美,创造美,这是语文教学义不容辞的责任.
诗歌是美的综合体,具有语言美、音律美、形式美、情感美、意境美等多种审美特质,蕴含着极其丰富和深刻的生命美感,这些审美特质在儿童的审美教育中是不可多得的艺术资源.因此,在诗歌文本细读的过程中,应特别重视其审美性.应该品味、挖掘高度凝练和概括的诗歌语言的内涵,从外在表现力到内在丰富韵味,体味诗歌语言带来的震撼力；应该用诵读、吟咏的方式去发现、体会诗歌的音律美,在诵读和吟咏中,在声音的再现中,诗歌音韵的抑扬顿挫、和谐悦耳、富有节奏、跌宕起伏,将会以不同于文字的另一种美感染儿童；诗歌的意境是诗歌集中体现的富有诗意的空间,往往情景交融,虚实相生,这样一种诗人营造出来的艺术境界,值得细读时静心揣摩,用心体悟.
当然,“审美想象的翅膀不可任意飞越文本所不许可的界限,艺术的思辨要始终追随原作的情感波涛.”所有的审美细读,都应该立足诗歌本身,不可随意强硬解读.
2.强调其情感、意境与语言形式的结合
“诗缘情而绮靡”,诗歌是语言的艺术,也是意境的典范,诗歌的意境通过独特的语言形式来表达,诗歌的语言形式也借助意境的呈现而更彰显其魅力.两者的完美结合,造成了诗歌撼人心魄的艺术力量.
在诗歌的细读中,要关注到内容与形式是相辅相成、相互依托的两个面,不可偏废.只有立足于语言的品味,意境的体悟才会有据可循,如扎根乔木,不显虚浮；也只有朝向意境的感悟,对诗歌语言的品析才不会是僵化生硬,而是和谐融通,能够激活词语,让诗歌和读者的思想、情感之间建立通道.
二、诗歌文本细读的策略
1.细读语言,领略张力美
诗歌的语言是诗人情感的载体,是诗人内心的外在呈现.诗歌的语言具有独特的意蕴,其内在张力造就了诗歌的艺术魅力,有时候几个平常普通的语词,通过排列组合,就会形成别出心裁的艺术效果,具有震撼人心的艺术力量.“一字未宜忽,语语悟其神”,这不仅是细读现代记叙文等其他题材的文章的要旨,对于诗歌的文本细读,更是如此.诗歌的凝炼简洁、含蓄深刻等特点,都应通过语言的品析体味,才能得到语言背后的艺术享受.
抓诗眼.有的诗歌有其“诗眼”,是开拓全诗意旨、汇集全诗灵动之气的某一个字或者某一个词,这便是该诗的“诗眼”.有人说,诗眼是“诗人遗落的脚印”,全诗意蕴情感往往集中体现在诗眼上,顺着这个脚印寻觅踪迹,抓住诗眼读诗歌,往往提领而顿,百毛皆顺.例如,第十一册中杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗,前者中的“喜欲狂”,后者中的“悲”,就是这两首诗中思想情感的集结点,两位诗人的家国情怀在这两个词上体现得淋漓尽致.解读时,只有紧紧扣住这两个词,为何而喜?为何而悲?喜到怎样?悲又何谓?将前情后事通过这两个诗眼读透彻,将整首诗各种意象通过这两个词串联起来,诗人内心的独白才能慢慢显现,对两首诗的情感脉搏才能很好地把握,不至于只有生硬的“爱国”两个字.
品变形处.所谓的变形处,是指语言不符合一般的表达规律,而是另辟蹊径,使用了不合常规的排列组合,或是活用词语,造成言语陌生化,或是形成某种出人意料的修辞,又或者使用新的搭配,采用别出心裁的结构等.这种变形处,往往是能造成比较奇特的阅读冲击力,形成极强的审美效果.细读诗歌时,扣住这些变形处、陌生处进行品味,会事半功倍.
如解读一上《江南》一诗：
初读此诗,不但未能看到它的佳妙,反倒觉得诗中的“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”,啰里啰唆,似有重复之嫌.再度揣摩,骤然发现：此诗之妙恰恰就在这看似拙朴之中.“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”,乃“互文见义”的手法.它着意省去了眼见莲下的鱼儿忽东、忽西、忽南、忽北而发出惊叹的采莲姑娘.
你看,就在那水波轻荡的小船之上,有一群欢乐的采莲女孩.她们边唱边劳动.忽然,一位正在采莲的女孩发现了“鱼戏莲叶间”的情景,并发出了一声惊叫.霎时间,船上的姑娘七嘴八舌,相继发出了“鱼戏莲叶东！”“鱼戏莲叶西！”“鱼戏莲叶南！”“鱼戏莲叶北！”的惊呼.于是,由惊喜发现而引发的叫声不绝于耳,场面的热闹和劳动的欢悦跃然纸上.手法的高妙,令人拍案叫绝.尤其是在“鱼戏莲叶间”之后的那个冒号,从文面上标明了诗句的前引后发,足见编者用心良苦与高妙.
“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”这四句诗,是整首诗的主体诗句,如果不深入品味,则味同嚼蜡,这只不过是相同句式的简单重复,可是如果能深入理解,则会发现,全诗之妙也正是在这看似普通实则韵味无穷的四句诗句中.
2.读出音律,把握节奏美
诗歌的音律节奏,是诗歌审美性的重要组成部分,郭沫若说：“节奏之于诗是它的外形,也是它的生命.”绝大多数的诗歌,读来都抑扬顿挫、跌宕起伏,词语间音调的长短、高低、缓急,是除了文字意义层面的又一种表达情感意境的重要元素,只有用心体会这种音韵节奏之美,将内心体验的触角深入诗歌核心部分,和诗歌的节律产生应和,才能准确把握诗歌中特殊的情感意味,触摸诗人的内心情感.
读出音律,把握节奏美,应对诗的韵脚,词、短语、句子的停顿,小节与小节之间的衔接等予以关注.例如,六上《我们爱你啊,中国》这首诗,全诗采用“总—分—总”的常规结构,以“啊,我们爱你,中国”起,以“我们爱你啊,中国”终,首尾呼应,形成了结构上的完整性.同时,中间五个小节从不同侧面歌颂祖国,都以“我们爱你—”领起,带出下面的内容,形成五重排比反复,读来一气呵成,颇有气势,令人心情激荡.这种音韵节奏上的激越豪迈,和诗歌中饱含的对祖国满满的热爱之情是相辅相成的.
总结:这是一篇与小学语文教材论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
1、 两岸小学语文教材比较 摘要：本研究以海峡两岸小学语文现行教科书为研究范围，根据两地课程纲要的理念和教科书编写原则等相关因素，论述基于新课程改革背景下的两岸小学语文教科。
2、 有效运用小学语文教材策略 摘 要：在新课改的不断改进中，小学语文的教学内容都有了相应的变化，只有充分实现小学语文教材的教学目的，才会尽可能的提高教学质量，实现教材的实用性。
3、 简析苏教版小学语文教材中古代送别诗 内容摘要：苏教版小学语文教材中共有三首送别诗，关于送别诗的编排涉及以下三个问题：难易程度、单元主题与情感原因。从送别诗的内涵看，涉及对象和视角、。
4、 小学语文教材中名篇的修改问题 学者针对小学语文教材中《落花生》的修改问题所发表的意见，可谓仁者见仁，智者见智。教材的改革总会引起诸方面人士的关注，笔者作为一名语言文字工作者，。
5、 初中语文阅读教学中文本细读 一、以“读”为本，咀嚼文本语言文本细读，顾名思义一是要“细”，正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。所以，要进行文本细读，就必须从语言。
6、 论新小学语文教材 摘 要：以学生的发展为本，努力培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步。