论文以维护学生四大权利提高思品教学有效性是关于有效性方面的论文题目、论文提纲、有效性论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]有效是教学的永恒话题,是教师的永恒追求.而追求课堂教学的有效性,关键是突出学生的主体地位.教师要充分调动学生的学习积极性,让学生参与学习整个过程,成为学习的主人,体验学习的艰辛或快乐.有效的思品课堂,必须维护学生的“四大权利”.
[关键词]思想品德有效知情权质疑权解释权归纳权
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100093
政治课堂教学的有效性问题,随着课程改革的深入,已经越来越成为教师探索、实践的问题.在教学时间、学生关注度有限,各方面对教学的要求越来越高的情况下,提高课堂教学的有效性,打造低投入、低消耗、高效益的教学模式,成为这一矛盾的唯一出路.
一、 对传统政治课堂的反思
在好多教师眼中,政治课教学分为“讲—画—做—记—背”这几个步骤,几十年不变,成了他们课堂教学的固定模式.我们不否认这种教学方式有积极的一面,比如确保教学进度等,但它带来的负面影响越来越明显,如忽视学生差异,忽视学生主观能动性,不利于能力培养特别是创造性的发挥,不适应当前中考的要求.实践证明,这样的教学模式高投入、高消耗、低效益,只考虑了教师的“教”,忽视了学生的“学”,其实质是否定了学生的主体地位,剥夺了学生作为学习主体应有的权利.
二、 对有效政治课堂的探索
追求课堂教学的有效性,关键是突出学生的主体地位.要实现权力下放和教师角色的转变,一改过去教师高高在上、发号施令,学生唯命是从、被动接受的状况,就要充分调动学生的学习积极性,让学生参与学习整个过程,让学生成为学习的主人,体验学习的艰辛或快乐.具体来说,有效的政治课堂,必须维护学生的“四大权利”.
1.知情权——保证学生明确目标
教学目标是课堂教学的方向盘和指南针,引领着整个教与学的方向.如果只有教师知道一堂课的教学目标,学生对此一无所知,就好比一个神勇的将军指挥一群浑浑噩噩的士兵,这种战役必败无疑.其败就败在士兵没有明确的目标,当然也就缺乏冲锋的动力.同样,课堂教学要激发学生主动学习的兴趣和积极性,就要保证学生的知情权,让学生知道学习目标,明白自己努力的方向,否则他们只会是机械应付、被动接受,成了课堂教学的“旁观者”.
每节政治课一开始,教师就要向学生展示本节课的教学目标,告知学生其中的重点和难点,一方面让学生有学习的方向,另一方面也让学生有思想准备,激发他们学习的热情和斗志,使他们全身心投入学习.展示的教学目标应该是具体的,可以是提纲式,也可以是表格式,越详细越好,切忌笼统,以免学生摸不着头脑.如在教学“发展人民”的内容时,告诉学生通过本节课的学习,首先要了解我国为实现人民当家作主而采取的政治措施,其次要知道每个公民享有的政治权利,最后要掌握行使权利的正确方法.从理论到实践,学生对目标心中有数,学习过程中就不愁无处下手.
2.质疑权——保护学生提出问题的热情
对所学知识提出疑问,是学生深入思考的反映,其中更是包含着创新的火花,而创新是一个人成长乃至成才的必要因素.我们曾经质疑我们的教育培养不出高素质的创新人才,但我们首先要反思我们的课堂教学在保护学生创新性方面到底起了什么作用.我们也一直抱怨现在的学生不会问问题,不善质疑,殊不知或许就是我们的教学方式抑制了学生质疑的冲动.为什么学生不会提问题?要么是他们没问题,要么是他们不敢提问题.在有些政治课堂上,教师以问题为载体,像“连珠炮”似的满堂问,一旦学生回答不出,就会对学生冷嘲热讽,说做到学生战战兢兢、如履薄冰；对于课后学生的提问,不是耐心解释,而是讽刺挖苦,说“这么简单的问题你都不会,上课在听什么”之类的话.这样做,让学生一见教师要提问就紧张,一紧张他们就什么都忘了.这种课堂氛围,让学生接受提问都很困难,更不要说让学生主动地提出问题了.
维护学生的质疑权,就是保护学生提出问题的热情.政治课堂教学要坚持以人为本, 就要放手让学生敢于质疑、善于质疑.教师要设法营造一种、宽松的课堂氛围；要转变观念,构建和谐的师生关系；要有敬业、奉献精神.特别是还要有一颗仁慈的心,一切为了学生的成长着想,循循善诱,因势利导,如同爱自己的孩子一样爱学生,对于学生提出的问题哪怕是微不足道的都要及时给予肯定和鼓励.通过答疑,培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性；通过训练,学生就会变做到不仅爱问,而且问做到广、问做到新,创新意识不知不觉中做到到培养,从而为将来成才奠定坚实的基础.
3.解释权——尝试让学生分析、解释难点
传统的政治课堂上,对教材的解释是教师的重头戏.特别是随着现代教学手段走入课堂,教师可以事先根据自己的预想准备好课件,将自己对教材重点、难点
的理解全部融入课件中.教师就像电影中的配音演员,边点鼠标边解释.课堂上教师讲做到起劲,学生听做到新奇,下课后再问学生,学生什么都没记住,课堂效率可见一斑.究其原因,一是我们颠倒了主角与配角的关系,教师把自己看做是课堂的主角,将学生放在配角位置,从而造成定位偏差.难点是学生觉做到难掌握的知识,而不是教师觉做到难的知识.缺少了对学生已有水平的考虑,讲的课只能是隔靴搔痒,学生懂的不讲也懂,学生不懂的讲了还是不懂.课堂效率低的另一个原因是由于教师预先准备课件造成应变机制缺失,加上有些教师随机应变能力不高,课堂上如果出现超出教师预期的情况就会措手不及.不给学生解释权,学生自主学习的能力就会逐渐消失,变做到不会学习、不善思考.
在政治课教学中,可以采取“学案式学习”的方法,即教师围绕教学目标编制高质量的教学案,课前让学生预习,并将疑问写下来.一般情况下,学生觉做到难的知识点可以通过批阅教学案来明确,教师在课前还要深入学生了解情况,听取学生反映的带有普遍性的问题,然后带着对学生的了解走进课堂.教师还要随时关注在课堂上出现的新问题,集思广益.学生的解释权做到到尊重,不仅可以激发学生学习的兴趣,让学生全身心地参与到课堂教学中来,体会到学习的快感,还可以加深学生对教材的理解.
4.归纳权——结论交给学生归纳
传统的政治课堂上,出于应试的需要,往往是“教师划条条、学生背条条、考后全忘掉”.教师将知识问题化,问题要点化,每个问题要求学生标上编号,教学变成了简单的罗列和归纳,并让学生照单全收,至于这个结论是怎么做到出的,之间有什么样的过程,一概忽略.而对于学生,则要求一字不差地记住结论,应付考试.表面上看,这样的教学教师教做到轻松,学生学做到明白,师生“合作共赢”,效率很高.殊不知,这样是把学生当成了学习的机器.学生不经自己的思考,全盘接受,变做到盲从,不会推理,平时练过的题目都会做,遇到变换了角度或者材料的题目就傻了眼.这样的教学,能力培养岂不是一句空话?
顺应新课程倡导的 “自主、合作、探究”理念,我们在教学时不必急于将结论告诉学生,可以采用多种手段,充分预设背景,设计环环相扣的问题.根据课堂实际,将设问层层分解成学生更易接受的问题,再通过适当的推理、引导,最终让学生归纳出结论、提炼出观点.整个过程学生全程参与,开动了脑筋,有些结论甚至要“殚精竭虑”才能做到来,因此学生理解做到更深,记忆做到更牢,思维变做到更加活跃.
（责任编辑袁妮）
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参考文献：
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