论文医患关系紧张情况下我国死亡教育缺失是适合医患关系论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关医患关系怎么处理开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要 近年来我国医患关系愈发紧张,多地发生患者家属暴力伤害医生等事件,原因之一正是由于家属难以接受患者死亡导致,由此可见我国对于死亡教育知识普及度低,同时患者家属对于“医疗万能论”此类错误认知也导致在面临家人的生命即将结束时,通常没有足够的心理承受力,甚至会因为情绪激动而失去理智诱发暴力事件.
关键词 死亡教育 医患关系 医疗万能
作者简介：同珂蔚、田毅,西安石油大学.
中图分类号：D920.4 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.102
在医疗水平不断进步的今天,很多患者及患者家属仍有许多对医院、医生、行医治病有错误观念,其中很多人认为“治病救人”是医生的职责,但是却忽略病情是否允许等客观因素,甚至还有“医疗万能论”等等错误观念,导致在部分病患救治无效时家人无法接受,认为是医生的职责并对医生进行打击报复.以下是我国近年来一些案例：
1.2015年8月垫江某男子因父亲经医院抢救无效死亡,认为自己没能尽全力为父送终,遂恼羞成怒对当天值班医生拳脚相加,致其轻伤.
2.2013年10月21日上午9点,广州医科大学附属第二医院住院楼六楼重症监护室（ICU）发生一起严重的伤人事件,患者家得知家人宣告死亡后对医生怀恨在心,并对多名ICU医生进行殴打,手段残暴,致ICU主任医师眼镜被打坏,鼻部撕裂伤,全身多处软组织挫伤,肾挫伤伴血尿,另有两名医生轻伤.
3.2014年6月2日凌晨4点,湖南中医药大学第一附属医院发生一起恶性伤医事件.患者家属因患者抢救无效死亡而迁怒于医疗人员,将医生和一名五个月身孕的护士打伤,该护士出现先兆流产征兆,患者家属还强迫医生王雅向死者下跪.
类似的案例已经不胜枚举,由这些案例再次让人想到,患者家属的错误认知对医生造成的巨大伤害,医生在面对每一位患者的时候都是竭尽全力,救治生命的“黄金三分钟”后救治可能性就已经微乎其微,但是我们更多听到的是医生护士为了救治患者抢救基本都远远超过“黄金三分钟”,医生护士在为了患者与死神赛跑时一旦失败竟然换来的是家属的恶意报复,不禁让人想是不是家属把病人的死亡迁怒于医生?为什么生老病死这类正常自然现象,家属却有如此巨大的反应?是否应该检视我国对死亡教育太过贫乏了?
死亡教育又称为生命教育,美国的生命教育最初形式是死亡教育,美国的死亡教育虽然名为谈论死亡,实际目的是通过死亡教育让孩子正确的去看待生死,以正确的心态去追求生命的价值和意义.
一、国内外现状
我国现状：中国人民从古至今都对长生不老或是对“生”有一种病态的奢望,统一六国的君主秦王嬴政,在位一生都在寻找长生不老药,甚至派遣徐福东渡替他寻找不老药,历代君王无不在位期间为了寻找不老药花费大量人力物力.不止君王,平民百姓也从来都是希望自己可以益寿延年,很多神话故事都从侧面反应古代民众对“成仙”、“不死”的奢望,例如嫦娥就是吃了西王母送的不死药才飞天成仙；齐天大圣孙悟空也是在地府中改了生死簿,才长生不老的.可见得中国人对长生是十分推崇的,对“死”是十分忌讳的,中国对死亡的忌讳由来已久,很多习惯都能看出,例如对老人不能送鞋和手表,取谐音送邪和送终,中国人尤其对数字“四”十分的忌讳,因为四的谐音就是死,很多跟数字打交道的人都很忌讳四这个字,广州人甚至在电梯内的四楼按键都用3A代替等等.
从一定程度上来说,中国人的迷信是对死亡的恐惧演变出的一种变形追求.例如对于血的崇拜与迷信,在民国报纸上经常刊登有关医生“偷血”、“卖血”的新闻,1929年7月大公报《医学周刊》报道了一篇因医院为患者抽血化验,患者大闹医院状告医生“偷血”的闹剧,可见医患问题与民众对生死的无知有一定的关系.
对于死亡的畏惧导致中国人回避面对与死亡有关的所有话题,中国对死亡教育仅限于老师或父母告诉子女生老病死是自然现象,仅此而已.没有人更多的是很多人不愿提及与死亡有关的话题,也就出现了很多人由于对死亡的不了解,导致的认知以及行为的偏差.就如文中最开始提到的在医生对患者救助失败后,家属无法面对亲人死亡对医生做出的恶意报复.
外国现状：国外关于生命教育的研究主要有两个方向,即生命教育和死亡教育.美国的生命教育就是以死亡教育为起点,逐渐发散、引导直至整个生命教育,系统的培养孩子正确的生死观念.现代美国的生命教育大致分为三个部分：品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育.早在上世纪六十年代起美国大学就开始全面推广死亡教育,70 年代末取得了巨大成效,美国的死亡教育己经广布全国各级学校.
在此之后,世界其他发达国家如德国、日本、法国、瑞士也纷纷效仿美国在自己国家进行死亡教育.这些国家在实施死亡教育之时,根据各国国情都明确了自己的原则和目标.例如美国开展死亡教育的初衷是帮助人们树立正确生死观,增进对死亡的認知,以此降低对死亡的恐俱,教育学生从科学的角度看待死亡现象,同时用科学的方法来保全生命.而德国开展死亡教育的目的是想让民众用平和坦然的心态去面对死亡现象.英国则把生命教育看成是全人教育,英国的教育学家相信通过对民众进行生命教育,可以培育出积极进取、乐观向上的英国公民,这样既促进了整个国家政治文明的进步,也提升了社会文化素养、开化社会道德风气.为了达到这个远大目标,从上世纪九十年代起,英国政府不断推进有关生命教育的各项工作,抓紧对生命教育的监管,建立了以促进学生灵性、道德、社会与文化发展为主轴的公民教育,设计了以个人社会和健康教育为辅的生命教育课程体系,该课程体系标志着生命教育被纳入国家和学校的正规教育课程系统.
二、从医患关系紧张的视角下看死亡教育缺失产生的原因
各国对死亡教育的教育程度导致国民对死亡的接受程度不同,正由于我国对死亡教育的严重不足,导致许多人无法了解死亡的意义、难以接受死亡、避讳死亡,甚至很多人的情绪已经泛化至不能提到医院、殡仪馆等词,认为只要这些词就相当于死亡,严重的情绪泛化导致很多人对医院更多的是一种敬而远之的态度.其实对于死亡更应该是一种尊重的态度,就应该如同尊重生命一样尊重死亡.生命是人生来最重要的一课,同样的生命的结束也应该是最重要的,是不可避免的.我们需要通过死亡教育让大家知道什么是死亡,减少面对死亡时的恐惧,避免人们在面对死亡时的不知所措,应该明白死亡就在身边.
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参考文献：
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