论文数学图形教学和学生生活实际的关系是大学硕士与本科数学图形教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写数学图形教学方面论文范文。
新《课程改革教学建议》中提到：学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习活动；要让学生掌握学习方法,并在学习过程中获得知识和经验,强调在做中学；教学要以学生为中心,真正体现以学生为本的教学理念.数学中几何形体的教学内容贯穿小学中高年级,并不断渗透,螺旋上升,但是几何形体的学习一直是困扰学生的难点.笔者在教学中发现,不少学生缺乏一定的空间观念及抽象思维能力,因而学习几何形体时总有畏难情绪.针对此现状,在教学形体知识时,让学生在实践中学习,将理论与实际生活相结合,是十分必要的.
一、联系实际,在思维碰撞中解决问题
在数学活动课上,笔者设计了这样一道题目：如果把一个长14厘米、宽12厘米、高8厘米的长方体木块切成棱长是4厘米的小正方体,最多可以切出多少个?学生看到题目后,立刻沉入思考并动笔计算起来,随后大家都积极踊跃地发表自己的看法.有的同学说：先计算出大长方体的体积,14×12×8等于1344（立方厘米）；再计算出一个小正方体的体积,4×4×4等于64（立方厘米）；最后用大长方体的体积除以小正方体的体积,1344÷64等于21（个）,所以一共可以切分出21个这样的小正方体.这样的想法展示出来后,大家刚开始都很认同.
但这时有同学在下面又窃窃私语了,觉得这种算法不符合生活实际.于是也大胆展示自己的想法：因为这是一个长14厘米、宽12厘米、高8厘米的长方体木块,切割成棱长4厘米的小正方体,长只能切分成14÷4等于3（个）等2（厘米）,还剩下的2厘米不能再利用,只能舍弃掉,宽能切分成12÷4等于3（个）,高能切分成8÷4等于2（个）,所以一共能切分出3×3×2等于18（个）.
此想法一出,立刻引起了同学们的热烈讨论：有的认为大长方体的长多余下来的2厘米的长度根据生活实际是不可以再利用起来的,有的认为还是应该用大长方体的体积除以小正方体的体积.笔者没有立刻给出答案,而是让学生再联系生活实际去思考.同学们热烈地讨论起来,思维的火花在争执中碰撞.最后大家都一致认为：这是一个木块,是生活中常见的实物,大长方体的长多余的2厘米锯下后是不可再利用的,只能舍弃,另作它用.因此最后的答案应该是18个.
学习数学不能只是纸上谈兵,一定要切实联系实际,与身边的数学联系起来,用学到的知识解决身边的数学问题,使我们的数学生活化,从而解决生活中的数学问题.
二、走近实物,在实际测量中解决问题
学生学习完体积内容后,笔者出示了这样一道题目：公园里有一个接近长方体的花坛,底面是边长为1.8米的正方形,高0.6米,四周用瓷砖砌成,厚度约0.4米,中间是用泥土填满的,坛里大约有多少立方米的泥土?根据已知条件,学生知道求有多少立方米的泥土就是求体积,可是这长方体泥土的长、宽、高各是多少,学生却怎么也搞不清.为什么不能带学生走出课堂,走进生活,去生活中解决花坛的相关知识呢?于是,笔者让学生带好纸、笔和尺子,去学校的长方体花坛测量相关数据.
由于学生走进了生活,面对着生活实际,思想非常集中,思维非常活跃,状态非常投入,因而很轻松地测量出了需要的数据,并且很容易就理解了泥土的长和宽用1.8-0.4×2等于1（米）,学生学得开心、轻松和愉悦.走进生活,动手实践,和生活零距离接触,学生更加容易解决实际问题.
三、动手摆拼,在实践操作中解决问题
有些学生由于思维空间想象能力还有些缺失,抽象能力不够,如果采用动手实践,采用直观操作,可能会达到事半功倍的效果.
例如在刚教学完长方体和正方体表面积时,有这样一道题：把两个边长是1厘米的正方体拼成一个长方体,拼成的长方体的表面积是多少?其实题目不难,主要是学生刚刚接触长方体和正方体的表面积,对于这样的实际运用还真有点摸不着头脑.可是在学习的过程中,学生通过动手摆和拼,独立解决实际问题的能力是笔者未预料到的.在固定的教学预设中,两个边长1厘米的正方体拼成一个长方体,长就是2厘米,宽还是1厘米,高还是1厘米,这样一个长方体的表面积就容易求出来了.班上大多数学生也理解并采用了这种方法.但是更让笔者惊喜的是,学生在课堂上解此题时,竟然另有自己的思考,“老师,您在教长方体、正方体时不是说过,一个长方体最多有2个面是正方形,最少有4个面是长方形吗?因此这题应该有2个面是正方形,其余4个面是相等的长方形,因此这题可以用1×1×2+2×1×4”；“老师,我认为此题还可以这样想：原来一个正方体有6个面,两个正方体有12个面,拼成一个长方体后表面积就少了2个面,一共是10个面,所以就可以用1×1×10”等多好的解题思路,多简洁的思考过程,让笔者在心底不得不佩服学生的灵活思考.做好课前预设,让学生主动动手实践,打开思维的空间,在预设与生成之间架好桥梁,定会收到事半功倍的效果！
生活中处处存在着数学,我们只要用眼睛去观察,用心去思考,用头脑去探索,解决生活中的实际问题就会有很大的帮助.因此,教师要转变教学方式,以学生为本,带领学生联系实际生活,走进实物测量,动手摆拼实践,这样才能使学生更好地解决生活中的实际问题.◆（作者单位：江苏省南京市雨花台区西善桥中心小学）
□实习编辑：胡
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参考文献：
1、 小学数学课堂教学如何和生活实际结合 【摘 要】数学来源于实际生活，又为实际生活服务。小学数学教学的基本理念“着眼于学生的发展”，使学生在数学学习的过程中，在学习能力和学习素质上均有。
2、 如何让小学数学教学贴近学生生活 摘 要：数学源于生活，服务于生活，高于生活。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。从学生。
3、 实现高中数学高效教学提高学生素养 摘 要：高效的数学教学，能够降低学生的学习难度，提高学生的逻辑思维，提升学生的数学素养，使学生养成学习数学的良好习惯，掌握数学解题技巧，提高学习。
4、 小学数学教学和学生生活实践的整合 摘要：《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系： "数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。 "因此数。
5、 小学数学课堂教学中注重学生数学体验方法探究 自21世纪以来，我国的基础教育处于一个改革阶段，强调“以创新、实践能力作为培养的关键性目标，通过建立一种新的教学模式来促进教育方式的变革”，另外。
6、 职业院校数学教学对学生能力培养 创新教育是高职院校的教学目标和目的，也是所有职业教育工作者的基本职责和基本任务，因此，在笔者学校的数学教学中，教师培养学生的创新意识、创新品质和。