论文走进略读课文，简约之美吴铮铮是关于对不知道怎么写吴铮铮论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文吴铮真跟董衍结婚了论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】略读课文是精读课文所学知识迁移和巩固的对象,是沟通课内外阅读的桥梁,它在小学语文教学中扮演重要角色,发挥特殊功能.在具体的教学中,教师要引导学生在文章通览中把握主旨,在理解迁移中得到感悟,在自主阅读中深化学习,在比较拓展中加强语用 ,使略读教学在提高学生的语文素养和阅读质量、培养阅读情感和正确价值取向上发挥至关重要的作用.
【关键词】略读课文 教学 高效 简约
对于小学语文略读课文的教学,许多教师做过不少有益的探索,但现状仍不容乐观.教材中的课文篇篇文质兼美,导致教师什么都舍不得放弃,容易把略读课文上成精读课文.那么长、那么美的略读课文究竟什么可以略,什么不可以略?这些困惑一直影响着教师的教学,于是就出现了精略不分的现象.那么,面对略读课文的教学,我们到底略什么?怎么略?
一、道在“纲”—— 在整体把握中概览
崔峦先生曾指出,略读课文教学应该注重阅读的整体性,遵循阅读教学“从整体入手”的基本原则,从而达成概览文本大意,完成和文本整体的、初步的对话的目标.作为读者,在阅读文本时,首先关注的是文本整体的概貌,而不是细枝末节.且看对于《蒙娜丽莎之约》的教学处理.
师：打开课本第142页,快速浏览课文,找找课文哪几个自然段是直接描写《蒙娜丽莎》这幅肖像画的?（学生浏览）
生：第5～7自然段是直接描写蒙娜丽莎的.
师：咦,那剩下的自然段是描写什么的呢?比如第1～4自然段.
生：叙述了作者要和《蒙娜丽莎》这幅画见面.
师：哦,就是写他要和《蒙娜丽莎》这幅画见面前的事情.那就可以把它归纳为约会前的等待.那最后一个自然段呢?
生：是他看完《蒙娜丽莎》后的感叹.
师：非常好,也就是看完这幅画之后对它的评价.你看,我们这样一理,就将文章的段落理清楚了.
又如《刷子李》一课的教学,可以通过替曹小三创作日记的形式,引导学生对文章进行整体梳理.第一次,以给曹小三的日记取标题的方式,让学生通过一个简短的词组来表达对文本的初步理解和感悟；第二次,以运用标点的形式让学生来体现日记中人物的心情变化；第三次根据日记内容,通过填空让学生对文章的主旨进行提炼.这样的设计,使得学生的文本梳理过程充满情趣,自然而然地完成了对课文的整体概括.
把握文本的概貌,是后续阅读的基础.如果在进行略读课文教学时,教师能引导学生做好文本概貌的感知和概括,那么长此以往,一定会提升 体把握信息、通盘整合信息的能力.
二、道在“法”——在理解迁移中感悟
教学略读课文时,应该改变精读教学环环紧扣、线性推进的教学方式,采用大刀阔斧的板块式推进的策略,找准重点,指导求精,把肤浅导向深刻,把笼统导向具体,把内容导向方法,把理解导向运用.
如我在教学《狮子和鹿》时,为了让学生身临其境地感受小鹿遇险的经过,在读完课文第5～6自然段后,让学生把自己想象成小鹿,说说遇到了什么事,并给出如下提示：①有没有把自己当成小鹿?②有没有把遇险经过说清楚?在这样的提示下,学生读得有滋有味,说得兴致盎然.在学生入情入境地讲述经过时,我深入点拨：“小鹿,当你的角被树枝挂住时,你在想什么?”“当你终于脱险了,又有什么想法呢?”经过点拨,学生的话匣子一下子被打开了：“狮子就要追上来了,万一被它抓住,我的小命就不保了,怎么办呢?”“哎！没想到这美丽的鹿角差点让我送了命,可这四条难看的腿却让我狮口逃生！”等学生在教师的点拨引导下,感小鹿所感,思小鹿所思,把小鹿遇险的整个过程具体形象地表达出来了.
另外,每篇略读课文前都有一段连接语,教师设计教学时可以充分利用这段学习提示,努力挖掘导学资源,指导学生学习略读课文的方法.如教学《夸父追日》时,可抓住课文题目质疑,让学生明确略读课文的课型,自主学习提示,画出学习任务.进入概括主要内容的环节时,教师再让学生充分自由练说,指导学生根据课文题目提问,将几个关键问题的答案连起来进行概括,并根据学情给予学生一个“扶手”——“这个神话故事主要讲了夸父（ ）,就去追赶太阳,追到（ ）时,他倒下来变成了（ ）,他的手杖变成了（ ）.”
三、道在“简” ——在自主阅读中深化
特级教师张化万在谈及如何进行略读课文教学时曾指出,略读课文不要只在意单一的人文意义的渲染,要明白略读课文略读什么,一定要精心选择课文,突出主干、突出文本特点,其他可删等此话道出了“略中求简约”的重要性.因此,略读课文教学应该摒弃烦琐的设计,课堂教学结构要删繁就简,为学生自主阅读提供开放的时间和空间.如《刷子李》的教学片段.
师：刚才三位同学都不约而同地提到了对刷子李高超技艺的感叹,哪一段写出来了?
生：第5自然段.
师：默读第5自然段,哪个细节写得最精彩呢?将它画下来.
（自由阅读,师巡视,出示语段）
师：谁来扮演曹小三读一读,你听出了哪个词在惊叹师傅的手艺?
等
在学生感受了刷子李的技藝高超,对他赞叹不已之后——
师：刚才同学们还用了其他的几个标点,我们来浏览一下课文,能不能把这两个标点读成以下的日记内容呢?
（出示句子,同桌合作试一试）
后来,竟然 ,我想： ?
忽然 ,我想： ！
（全班集体交流、汇报）
师：你看,一个白点,引出了一个曲折神奇的故事,“居然”未见一个白点,“竟然”出现“白点”,又“忽然”揭开白点的秘密.（板书一波三折的符号）你发现冯骥才爷爷在写这篇文章时候的一个窍门了吗?（生交流）
师：原来,让我们如此感到惊叹、疑惑、赞叹,文章如此吸引我们阅读的,全是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作方法啊！
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参考文献：
1、 减减加加，让略读课文教学放光彩 【摘要】略读课文教学一直以来处在两难的境地：教浅了，担心略读变成自读，达不到应有的教学效果;教深了，课时吃紧，与精读课文混为一谈，给学生的独立阅。
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