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“周老师,今年方方哪里不符合评品学兼优的条件啊?我觉得他没有什么问题,可你这样做小孩还能有学习动力吗?”
我正在高铁站悠闲地等待美好旅程的开启,突然而至的这条微信仿佛一股热流直冲我的脑门——方方妈妈也是当老师的,她应该对学校的评优要求很清楚,怎么还会来兴师问罪?
“方方的信息技术成绩只得了‘良’.”我告诉她原因.
“哦,原来小学的信息课这么重要啊,学校是培养IT人才的吗?”她还是咄咄逼人.
我快速地把班级成绩表回忆了一遍,方方这次还有两门课程在“态度习惯”项上只得了两颗星：“学校规定,评优时学生的各科成绩除了美术、音乐的最低标准是‘良’,体育的最低标准是‘合格’,其他都要求为‘优’.另外,各学科的‘态度习惯’评分也要全三星.希望你能多提醒下方方,下学期对这几门课程多用心吧,加油！”
这时,火车站广播催旅客排队进站了,我约方方妈妈等会儿再电话联系,谁知她回绝了：“不用了,你忙吧,打扰了.”
火车一路向前,我的思绪也慢慢拉远.学校对班级期末评优向来重视,班主任和任课老师也都本着“公平、公开、公正”的原则谨慎地对待这件事,可即便这样,也总有家长会提出异议.
我能理解,作为家长,谁都希望自己的孩子出类拔萃,能在学期末高高兴兴地捧着奖状回家——孩子获得了鼓励,家长也有面子.正是考虑到这一点,我才更加小心翼翼地对待评优工作,除去学校对学生各科成绩和态度习惯的硬性规定外,还通过自我申报、评优演说、班级、任课老师推荐等方式,对有意愿参与评优的学生进行多方位考察,给每个学生同等的机会.
例如,某学期班长小陈同学因美术作业没全部完成,与“三好学生”失之交臂,我指出了他的不足后,他在新的一学期里积极改进,凭着自己的努力赢得了荣誉；中队长小米同学体育成绩落后,一次评优失利后,在我的鼓励下坚持每日锻炼,最终获得期待已久的“三好”奖状.在这一过程中,小陈爸爸、小米妈妈都非常配合,不仅没有因为孩子的评优落选而责怪老师,还特别感谢老师没有对孩子“网开一面”——人生哪能事事如意,让孩子小时候就受点挫折教育,学会吸取教训,这是件好事.
小陈爸爸、小米妈妈的通情达理,让我在与他们交流时心情十分愉快.因为一致的教育目标,让我们心与心之间的距离也贴得很近,更能在交流中迸发教育的智慧火花.而来自方方妈妈的责难,不仅让我对即将开始的旅行兴致大减,更因这位教育同行的不理解而郁闷不已：她不深究孩子信息技术成绩只得了“良”的原因,却怪罪学校太拿这门课当回事；不帮助孩子分析自己哪里不符合评优条件,该如何改进,却责怪老师打击了孩子的学习积极性.归根结底,评优是为了激励孩子们在良性竞争中不断进步,若没评上就怪老师、怪学校,而不是在孩子身上找原因,这难道不是本末倒置吗?
火车继续向前飞驰,不同的站点有不同的人上上下下,遇到趣味相投的旅伴,即便萍水相逢也能相谈甚欢,让我忘却了旅途的疲乏；而碰到警惕过度的同行者,紧张的情绪也会传染,让我不禁同样绷紧了神经.或许,这就像我们与家长的相处一样,先得“志同”,方能“道合”,只有心往一处想了,劲才能往一处使,从而形成“1+1>2”的教育合力.
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参考文献：
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