论文巧借视觉具象，拓展学生思维是适合不知如何写思维方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]在小学数学教学中,视觉具象是有效的教学素材,能够促进学生思维的发展.本文根据教学实践,提出要巧妙借用学生的视觉具象,引导学生自主探究,提升学生的数学能力.
[关键词]小学数学 教学策略 思维发展 视觉思维
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-074
心理学家阿恩海姆曾经指出：“视觉是一种基本的思维工具,能够有效提升思维能力.”在小学数学教学中,很多教师都只重视数理逻辑思维的培养,而忽视了视觉具象思维的培养.事实上,小学生的视觉具象思维能够有效突破抽象概念的局限性,实现从感性到理性的跨越.因此,教师要善用视觉素材,培养学生的视觉思维,提升学生的思维品质.
一、巧借视觉具象,激发探究兴趣
在小学数学教材中,有许多情境图,其目的是为了帮助学生从情境图中找到知识的痕迹,在形象和动态中分解新知,理解新知,从而激发学习兴趣.
例如,教学“三位数除以一位数”时,教材通过情景图呈现养鸡场的3层鸡笼,然后提出问题：养鸡场一共有600只鸡,平均每层有多少只?根据教材的情景图,学生直观地看到600只鸡被平均分成3层,从而直观建构了600÷3的数学算式,并且能有效理解算理和探索算法.在该视觉具象的帮助下,学生的视觉思维能力被激发出来,催生了探究兴趣,为此,教师直接改变被除数,设计了问题：这些鸡三天共产蛋986枚,平均每天产多少枚?由此引发学生的学习兴趣,接着再让学生思考：如果将600÷3改为986÷3,想一想该如何计算?计算方法有何不同?学生根据第一道习题中的视觉具象,在理解算理的基础上,深入探究算法,顺利达到学习目标.
以上教学环节,教师借助教材当中的情景图,将其作为有效的视觉具象,激发学生的学习兴趣,帮助学生解决新问题,促成了知识的顺应和同化,使学生的思维视角聚焦在数学学习上,从而感受到数学课堂的思维魔力.
二、巧借视觉具象,建构数学模型
对学生来说,视觉具象是有效的思维媒介,能帮助学生构建新知概念和初步的数学模型.因此,巧妙运用视觉具象,能够引导学生深度思考,因而有效达成课堂目标.
例如,教学“问题解决策略：替换”时,有一道例题：720毫升的果汁正好能倒满6个小杯子和1个大杯子,小杯的容量是大杯的1/3,问小杯和大杯的容量各是多少.大部分学生都无法理清题中的数量关系,为此,教师呈现视觉具象图,引导学生思考：1个大杯可以换成几个小杯?6个小杯可以换成几个大杯?学生根据视觉具象,很快打开思维,知道1个大杯可以换成3个小杯,那么,6个小杯就可以换成2个大杯.这样就能将两种不同的数量关系转换为一种数量关系,从而顺利获得解决问题的办法.学生很快得出结论：将6个小杯换成2个大杯,那就是3个大杯的总容量为720毫升,大杯的容量就是360毫升.同理,如果将1个大杯换成3个小杯,也就是9个小杯的总容量为720毫升,由此可求出小杯的容量为80毫升.
在上述的教学环节中,通过教师的引导,学生借助视觉具象展开自主探究,不但初步构建了等量代换的数学模型,而且还提升了自身的思维能力和解决问题的能力.
三、巧借视觉具象,强化教学重点
在小学数学教学中,教师不能急于将视觉具象和盘托出,而是分层分次的呈现,从而引起学生的关注,强化教学重点,帮助学生有效突破难点,提升思维能力.
例如,教学“量角器量角”后,教师设计了一道练习题：出示角的一条边,分别指向量角器的30度、40度和50度的刻度线,但却没有给出另一条边,让学生猜这个角可能是多少度.学生猜测30度、40度和50度后,教师出示另一条边,正好对准零刻度线,学生猜对了.此时教师重新出示角的一条边指向量角器的60度的刻度线,另一条边不出示,让学生猜：这个角是多少度?学生们猜测这个角为60度.此时教师出示该角的另一条边指向量角器的180度的刻度线,学生们发现猜错了,直呼上当.到底错在哪里?怎么会上当?这让每个学生都非常好奇.教师抓住该时机自然地引入课题,带领学生学习量角器量角的重点和难点部分,学生通过探究,发现问题的关键在于：角的条两边的位置非常重要,量角时一定要准确把握这两个要素.
以上教学环节,教师巧妙借助视觉具象,激发学生的想象力,让学生经历认知的失衡和平衡,在问题解决的过程中突破教学难点,获得思维的提升.
总之,在小学数学教学中,根据学生的认知特点,善用视觉具象进行教学,不但能够有效拓展学生的思维,而且还能促使学生发现问题,分析问题,探索问题,直至达到问题的解决.
（责编 罗 阳）
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